中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策

何婉清

摘 ?要：本文就中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行了較全面的分析討論，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;對(duì)策

百年大計(jì)，教育為本。科教興國(guó)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。

目前，我國(guó)正處于深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革階段，基礎(chǔ)教育改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。因此，數(shù)學(xué)教育改革是教育改革的重要環(huán)節(jié)。重視中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，尋找影響學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性因素，探索切實(shí)有效的可行性措施，推進(jìn)教育改革已經(jīng)迫在眉睫。

一、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科有著其自身的特征和性質(zhì)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有一定的難度。那么在眾多的原因中，哪些因素是最容易導(dǎo)致較大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難呢？首先，數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特征是脫不了關(guān)系的。這就說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有一定的難度。而在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生是發(fā)展中的中心，教師是引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體，所以我按照數(shù)學(xué)自身因素、學(xué)生因素進(jìn)行中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)因素

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)跟學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣包括知識(shí)學(xué)習(xí)和能力學(xué)習(xí)。一般情況下，中學(xué)生在初中和高中階段將面臨數(shù)學(xué)課程對(duì)他們的四次大的考驗(yàn)，任何一次的不適應(yīng)，都可能使他們失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏懼情緒，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者。這四次考驗(yàn)分別是：算術(shù)到代數(shù)的過(guò)渡（初一）;代數(shù)到幾何的過(guò)渡（初二）;常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的過(guò)渡（高一）;有限到無(wú)限的過(guò)渡（高二）。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)本身的特殊性決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的困難性，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生。

（二）中學(xué)生自身因素

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)不明確

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，理想信念淡薄。雖然說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但是沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其原因是：一是對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的難度;二是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心不足，數(shù)學(xué)成就感不強(qiáng);在這樣的情況下，自制力強(qiáng)的學(xué)生能安心去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，而自制力差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化。

2.缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中有幾個(gè)特點(diǎn)：一是記憶方法機(jī)械簡(jiǎn)單，且記憶的知識(shí)離散不連貫。二是對(duì)問(wèn)題的觀察不仔細(xì)，對(duì)問(wèn)題理解膚淺。三是抽象概括能力差。四是思維定勢(shì)，只習(xí)慣于一種模式，不懂轉(zhuǎn)化。雖然這些特點(diǎn)的產(chǎn)生原因不是學(xué)生一個(gè)人的原因，可能也會(huì)有學(xué)校、教師及多年的教育方式在內(nèi)，但這也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法單一的一種表現(xiàn)。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策及建議

中學(xué)教學(xué)要能夠滿(mǎn)足明確和隱含需要的能力和特性的總和，最終通過(guò)滿(mǎn)足不同主體的需求的程度老體現(xiàn)，而伴隨素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的主體性不斷凸顯。所以，開(kāi)展中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究更顯得尤為迫切。在教學(xué)過(guò)程中，教師是成熟的個(gè)體，學(xué)生是成長(zhǎng)的個(gè)體，所以，解決問(wèn)題也必須是由老師為主體，由教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢去改變。

（一）整合數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)散思維

數(shù)學(xué)自身的特征和其自身的困難性使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)，而要克服數(shù)學(xué)本身的這些問(wèn)題，我們就必須從一下幾個(gè)方面入手：

1.廣泛聯(lián)系，挖掘量變因素

任何一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，其根本都是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程，而質(zhì)變是需要量變的積累，如果量變到達(dá)一個(gè)充分的準(zhǔn)備，那么質(zhì)變就變得自然而然。因此，就需要我們學(xué)生廣泛挖掘量變因素，將教材中這些比較抽象的東西廣泛的聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)過(guò)程也需要教師的幫助，將陌生的知識(shí)互相聯(lián)系，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

2.重點(diǎn)深入，合理設(shè)置問(wèn)題

要將這些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題分散到普通教材上來(lái)，就要注意對(duì)普通教材由微觀到宏觀的透徹研究與重點(diǎn)深入。首先，明確微觀的內(nèi)容在整體數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)中的地位和作用;其次，運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)教材研究方法，合理設(shè)置問(wèn)題，使解題的思維與學(xué)生的思維在同一個(gè)水平上，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有一個(gè)梯度，以利于教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)

1.激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的活動(dòng)，需要有推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？盧梭的自然教育法則是要求人們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，根據(jù)青少年的心理發(fā)展的特點(diǎn)，處于不同成長(zhǎng)階段的青少年有著不同的需求。首先，我們需要以青少年身心發(fā)展特點(diǎn)為中心，合理的提出問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題，提高問(wèn)題的成功率。對(duì)于不同層次的學(xué)生，采用不同的方法，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。其次，我們有合理的教育期待，過(guò)高或者過(guò)低的期待，會(huì)使學(xué)生形成緊張、焦慮等不好的情緒，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越差，最后容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

世界上沒(méi)有完全一樣的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有完全一樣的兩個(gè)人。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是不一樣的。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)序的過(guò)程當(dāng)中不能正確的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，只是機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)某些知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不在于占有信息，而在于擁有探究能力。教育學(xué)生學(xué)會(huì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)踐。要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，尋找屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在的問(wèn)題的解決不是一朝一夕的事，冰凍三尺非一日之寒。教育是一個(gè)國(guó)家的事，需要我們大家共同的努力，應(yīng)該收到社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注。要整合教育資源，創(chuàng)建良好的辦學(xué)環(huán)境，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，振興中國(guó)的教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的戰(zhàn)略。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，這才是真正的教育、公平的教育，才是國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。

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