多元化教學(xué)在初中歷史課堂中如何體現(xiàn)

林文

摘要：初中歷史知識具有很強的層疊性，因為歷史與其他的科目不同，整個課本都是以時間順序?qū)⒚總€朝代所發(fā)生的重大事情以及文化政治改革排列出來的，所以學(xué)生在學(xué)習的過程中必須要全面性的了解整個歷史知識架構(gòu)，再去針對性的做出練習，才能取得良好的學(xué)習效果。但是初中學(xué)生的學(xué)習意識非常淡薄，他們只針對于某件歷史故事情節(jié)感興趣，這就使他們沒有按照規(guī)律的順序去學(xué)習課本中的知識，從而導(dǎo)致自己的學(xué)習效率非常低。因此眾多初中歷史教師都會將各種新型教學(xué)方式整合到一起進行授課，以此來發(fā)揮出各個新型教學(xué)方式的特點，從而促進學(xué)生對知識文化的消化與吸收。

關(guān)鍵詞：初中歷史;多元化教學(xué);多元化方式;多元化講解;查漏補缺

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-197

多元化教學(xué)是綜合運用多種教學(xué)技能、方法，充分調(diào)動學(xué)生各項智能主動參與到學(xué)習中來的一種教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂充滿活力，用全新的方式激勵和幫助學(xué)生學(xué)習。日常教學(xué)中，教師為了達到教學(xué)目的，往往是多種教學(xué)方式穿插使用，基本不會靠單一的模式展開。教師在眾多的新型教學(xué)方式的選擇中，無法在短時間內(nèi)讓學(xué)生改變自己的學(xué)習習慣，去適應(yīng)教師的教學(xué)方式。所以多元化教學(xué)方式的主要使用方法就是教師在一節(jié)課堂中使用多種教學(xué)方式進行授課，這期間會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)變化而更改自己的教學(xué)方式，從而使學(xué)生能夠在自己最舒適的環(huán)境下學(xué)習。

一、豐富教學(xué)方式

大部分教師在授課的時候都會使用傳統(tǒng)式教學(xué)法，而傳統(tǒng)式教學(xué)法的主要核心內(nèi)容就是教師以敘述性的口吻向?qū)W生講解，在這期間教師擔任的只是搬運工這個角色，他們只是將課本中原有的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語音的形式向?qū)W生闡述，這樣不僅會使學(xué)生的思維逐漸固化，同時也會導(dǎo)致學(xué)生的思想逐漸變得麻木。因此，教師在課堂講解的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的情緒變化以及課本知識的難易程度去靈活調(diào)整自己的教學(xué)方式，以此來使學(xué)生保持長時間對歷史知識學(xué)習的新鮮感和興趣。

例如，在教授“遼、西夏與北宋的并立”的時候，本節(jié)課主要向?qū)W生講解的是遼、西夏國和北宋國并立的世界局面，而其中重點知識是讓學(xué)生了解到這三個國家并立時，他們是如何和諧相處，他們之間的文化經(jīng)濟交流有哪些，而學(xué)生想要學(xué)會本節(jié)課的重點知識點，他們首先要弄清每個國家的經(jīng)濟政治中心是什么，每個國家的特征是什么。因此，教師在本節(jié)課可以使用多種教學(xué)方式進行授課，比如當講解到西夏國家的特征時，教師可以使用問題式教學(xué)，用提問題的方式帶領(lǐng)學(xué)生鞏固之前學(xué)過的知識點，這樣會使學(xué)生在課堂中始終保持自己大腦飛速的運轉(zhuǎn)，而接下來教師講解到北宋的政治中心和特征時，學(xué)生的大腦還處于異?；钴S的狀態(tài)，所以這時教師可以使用互動式教學(xué)法，和學(xué)生一起討論問題的所在和解決方法，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊庖姾陀^點勇敢的表達出來，這樣教師才可以了解到他們在學(xué)習過程中存在的問題，從而更加有的放矢的突破教學(xué)難點。

二、使用多元化講解方法

多元化講解方法其中有很多種，比如教師可以采用互動式教學(xué)法進行授課，同時也可以采用舉例式教學(xué)法進行授課，而教師具體采用哪種教學(xué)法，取決于課本中知識與現(xiàn)實生活的貼合度以及它的重要性。比如，教師在講解一些經(jīng)常涉及的考點時，可以采用互動式教學(xué)方式，通過列舉和課本中知識內(nèi)容相關(guān)的例子，讓學(xué)生在自主思考的同時聽到教師舉的例子，以此來豐富學(xué)生的聯(lián)想能力，同時也會使學(xué)生對重點知識的印象更加深刻。

例如，在教授“宋元時期的科技與中外交通”的時候，主要向?qū)W生講解的是宋元時期的科技發(fā)展，以及他們和外部國家交流溝通的渠道是什么，所以教師在本節(jié)課講解的時候，可以把課堂分為兩部分：上半節(jié)課堂，主要講解宋元時期的科技發(fā)展，下半節(jié)課主要講解宋元時期的外交情況。同時也要在剛上課的時候向?qū)W生表明本節(jié)課主要的講解順序，讓學(xué)生提前做好學(xué)習準備，之后教師在講解的過程中可以列舉一些生活中的實例，比如講解到宋元時期的科技發(fā)展時，教師可以去多媒體中找出相關(guān)的、現(xiàn)在還在沿用宋元時期科技的實例向?qū)W生進行講解，這樣可以加深歷史的真實性，同時也可以使學(xué)生對歷史保持正確的認知。

三、結(jié)合學(xué)生學(xué)習效果，查漏補缺

教師在變換多種教學(xué)方式和變換多種講解方法授課一段時間后要定期的觀察學(xué)生的學(xué)習效果，并做出相應(yīng)性的調(diào)整。教師必須這樣做，是因為很多教師在隨意更改自己的教學(xué)方式和講解方法之后，學(xué)生的學(xué)習效率不但不會增長，反而還會降低，這是因為他們更改教學(xué)方式的時間不恰當，并且更改之后的教學(xué)方式也不適合學(xué)生。因此教師為了要突出多元化教學(xué)方式的特點和完全的發(fā)揮出這種教學(xué)手段的作用，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的學(xué)習效果查漏補缺。

例如，在教授“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”的時候，教師在教授這節(jié)課之前，應(yīng)當結(jié)合自己近期的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習效果，之后對每位學(xué)生的學(xué)習習慣作出統(tǒng)計，以此來查看自己，在課堂中靈活改變教學(xué)方式后，是否影響到學(xué)生的學(xué)習習慣，如果學(xué)生因為自己的改變過于頻繁而導(dǎo)致他們自己的學(xué)習效率降低，教師應(yīng)當及時的懸崖勒馬，做出相應(yīng)性的調(diào)整，以學(xué)生最舒適且最適合學(xué)生的方法進行授課。這樣，教師才能夠長時間保持自己擁有理想的教學(xué)效果，同時學(xué)生的學(xué)習也能得到平穩(wěn)的進步。

“以史為鑒，可以知興替?！睔v史知識對于每個學(xué)生，乃至中華民族的每個公民都非常重要。學(xué)好歷史，尤其是對處于接觸新事物、處于青春年華、將要擔負起民族復(fù)興中國夢的中學(xué)生來說更是重中之重。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師自然肩負著這一重要任務(wù)的責任和使命。新時代教師要不斷適應(yīng)時代需要、課程需要，要改變舊的歷史教育觀點，不僅要客觀地再現(xiàn)歷史的本來面目，理清錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，更重要的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。法國著名教育家弗雷內(nèi)說過：“提供知識并不是教育的根本目的獲得探索方針，培養(yǎng)思維能力，具有創(chuàng)造性和批判精神，才是教育所要追求的目標。”要實現(xiàn)這一目標，教師要不斷提高自身專業(yè)技能，采用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生在愉悅的氣氛中，好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，既理解教科書中基礎(chǔ)的歷史知識，又陶冶情操，更重要的是實現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)習過程中會產(chǎn)生強烈的文化傳承意識。

參考文獻

[1]王本美淺談初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J]新課程（中學(xué)），2017（12）

[2]舒青帶著問題進課堂，帶著問題出課堂——淺談初中歷史課堂問題意識的引入和自學(xué)能力的培養(yǎng)[J]新課程（中學(xué)），2016（04）