初中數(shù)學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的解決對(duì)策研究

趙伯欽

摘要：課堂是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，然而從目前課堂現(xiàn)狀來看，可以發(fā)現(xiàn)整體課堂節(jié)奏為教師進(jìn)行講解式授課后讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，最后由教師總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)完成課堂授課，側(cè)重教師主導(dǎo)性而忽略了學(xué)生主體性。尤其是對(duì)于缺少趣味故事和圖像影音的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，課堂沉默現(xiàn)象極為嚴(yán)重，學(xué)生既不會(huì)主動(dòng)參與師生互動(dòng)，又在教師提問時(shí)避開教師的目光，這一方面導(dǎo)致課堂氛圍低迷，缺乏活力，另一方面加重了學(xué)生的課堂焦慮。據(jù)此，本文探究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的解決對(duì)策，旨在于使學(xué)生以積極的態(tài)度參與數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂沉默;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-023

縱觀教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中課堂中普遍存在學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)象，一方面是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生習(xí)慣了這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生存在課堂焦慮心理，在課堂中以沉默當(dāng)做對(duì)反抗或自我保護(hù)。數(shù)學(xué)是一門知識(shí)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，其不想其他文化學(xué)科一樣有趣味橫生的故事和色彩豐富的圖像，而是以抽象的概念和公式為基礎(chǔ)知識(shí)，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂沉默現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)學(xué)生往往低下頭回避教師的目光，參與課堂活動(dòng)的積極性也不高。針對(duì)學(xué)生在課堂中不參與、不發(fā)聲、不交流、不回應(yīng)等課堂沉默行為，教師需根據(jù)學(xué)生的心理特征優(yōu)化教學(xué)方法，逐漸緩解學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂焦慮并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。

一、精心設(shè)計(jì)提問，優(yōu)化課堂提問策略

問題是引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)鍵，能夠激活學(xué)生的思維發(fā)散，形成有效質(zhì)疑的能力，從而使學(xué)生在“學(xué)問相生”的探究過程中提高學(xué)習(xí)能力。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的最直接體現(xiàn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問題”是驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開思考與探索的起點(diǎn)，教師需要精心設(shè)計(jì)提問，結(jié)合“采取什么樣的提問方式”“學(xué)生通過提問可以獲得什么”這些因素優(yōu)化課堂提問策略，使學(xué)生參與到問題的思考與探究中擺脫課堂沉默。

教師要增加開放式提問，增強(qiáng)提問的趣味性和拓展性，使學(xué)生的回答不再限制于固定答案中，促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散性思維。例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，首先提出問題讓學(xué)生思考生活中有哪些軸對(duì)稱圖形，然后讓他們觀察多媒體課件中的圖片思考“你能找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸嗎？對(duì)稱軸有什么特點(diǎn)？”這些問題，以學(xué)生的生活認(rèn)知為起點(diǎn)使他們用自己的話概述軸對(duì)稱圖形的概念，實(shí)現(xiàn)生活認(rèn)知與數(shù)學(xué)概念的銜接。

二、轉(zhuǎn)變課堂組織形式，提高學(xué)生主動(dòng)性

導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的主要原因便是學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)聽課的學(xué)習(xí)方式，即使在小組討論活動(dòng)中也不會(huì)認(rèn)真討論，而是將小組討論當(dāng)做聊天環(huán)節(jié)，等待后續(xù)教師對(duì)知識(shí)的直接講解。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂組織形式，開展以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)模式，并針對(duì)小組中不作為、不討論的現(xiàn)象找出解決對(duì)策，使得小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效化，由此來提高學(xué)生的主動(dòng)性。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次水平進(jìn)行合理分組，使每個(gè)小組中都由高、中、低三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成。其次，在小組內(nèi)設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、紀(jì)律員、發(fā)言人四個(gè)角色，每個(gè)人執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)，在相互幫助、相互督促中完成討論任務(wù)。最后，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式給學(xué)生指明討論內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生層次水平的不同布置不同難度的任務(wù)，使得每個(gè)人都能參與到課堂活動(dòng)中有所收獲。

三、加強(qiáng)師生溝通，建立和諧融洽的師生關(guān)系

學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象分為行為沉默、思想沉默和情感沉默三方面，且學(xué)生的課堂沉默行為與缺乏安全感和對(duì)老師缺乏信任感存在很大關(guān)系。因長(zhǎng)期以來教師以“權(quán)威”角色在課堂中主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反、焦慮、畏懼等心理，久而久之變得不愿意與教師溝通。同時(shí)，教師在面對(duì)學(xué)生的課堂沉默行為時(shí)，也僅考慮到他們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，而沒有關(guān)注學(xué)生的心理需求。

為此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過給予學(xué)生充足的安全感使他們對(duì)學(xué)生產(chǎn)生信任與依賴，如此才能從情感中改善學(xué)生的課堂沉默行為。這便需要教師特別關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生，利用課余時(shí)間一對(duì)一了解每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的困惑不解，并分析他們?cè)诋a(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的原因，另外要在課堂中適時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)參與課堂互動(dòng)的學(xué)生，從而通過建立和諧融洽的師生關(guān)系消除學(xué)生的思想沉默與情感沉默。

總而言之，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的互動(dòng)課堂模式是保障教學(xué)質(zhì)量的重要原則，然而從教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中“一言堂”現(xiàn)象仍然存在，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、師生互動(dòng)匱乏，學(xué)生以沉默行為應(yīng)對(duì)教師的提問與課堂活動(dòng)。尤其是在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生不愿意參與課堂互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績(jī)愈發(fā)下降。針對(duì)這一現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具體分析他們的行為沉默、思想沉默和情感沉默，通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、加強(qiáng)師生溝通，通過消除導(dǎo)致課堂沉默的因素促使學(xué)生在課堂中真正發(fā)揮主體性。

參考文獻(xiàn)

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[2]邱媛從學(xué)生視角分析初中數(shù)學(xué)課堂沉默現(xiàn)象及對(duì)策——以徐州第三十一中學(xué)九年級(jí)學(xué)生為例[J]教育觀察，2019，8（14）：52-53