試論幼兒園園本教研活動實施的策略

楊佳

摘要：幼兒園園本教研活動是通過精心的設計與策劃，并結合教研主題開展的目的性較強的組織活動。因此，本文首先簡單了解了現(xiàn)階段幼兒園園本教研活動的現(xiàn)狀，通過對制約教研活動開展的原因進行分析，明確了開展幼兒園園本教研活動的目的，并站在提高專業(yè)水平、保障教研質量、人際關系和諧、教研形式多樣、解決實際問題、創(chuàng)建共享平臺、開放合作機制以及完善制度體系等角度，探討了幼兒園園本教研活動的實施策略。

關鍵詞：幼兒園;園本教育;教研活動;實施策略

為了明確幼兒園園本教研活動的主體目標以及發(fā)展策略，因此開展規(guī)范化的教研活動，有助于教師將實現(xiàn)自我更新的教研理念深入到幼兒教學活動中。教師通過不斷的學習，同時借鑒共享平臺的資源，豐富自身的經驗與知識，有助于提升教研活動的水平，為幼兒園本教研活動的質量提供保障。

1.現(xiàn)階段幼兒園園本教研活動現(xiàn)狀

1.1教師缺乏主體性

幼兒園園本教研活動自身的特殊性使教師成為活動的主體，但在整個教研活動的過程中，卻往往會出現(xiàn)教師主體性缺失的現(xiàn)象。除此之外，教師在園本教研的展示活動中，為了能夠達到良好的效果，因此園區(qū)負責人會提前對教師關于言論觀點、意見建議等措辭進行培訓，并策劃固定的展示環(huán)節(jié)，再要求教師反復排練展示過程，導致教師失去了自主研發(fā)以及獨立思考的能力，使教師的主體性產生了偏差、甚至缺失現(xiàn)象。

1.2缺少系統(tǒng)化的教研流程

幼兒園定期組織的園本教研活動會涉及到教學課程體系、區(qū)域游戲活動、評估生活實例、幼兒教學理論以及園區(qū)班級管理等諸多內容，教學課程以及研究討論形式多樣。然而，系統(tǒng)化教研流程的缺乏以及教研目標與重點內容的缺失，導致教師不能有效解決教研問題，使幼兒園的園本教研活動持續(xù)處于零散、低效的狀態(tài)，無法發(fā)揮即興應變的能力。

1.3課程體系構建不完善

幼兒園課程的教學內容以及管理形式由課程體系來決定，因此構建完整的課程教學體系，有助于教師更好的理解課程內容，明確教學活動的目標與重點內容。在積極倡導教研活動的同時，如果無法制定健全的教研以及教學計劃，那么很可能會出現(xiàn)教研計劃與目標相悖的情況。如果不能結合本園幼兒的實際發(fā)展需求及時的構建課程體系，那么就無法合理的規(guī)劃園本教研活動以及特色的教學方案。

2.幼兒園園本教研活動的實施策略

2.1提高專業(yè)水平，保障教研質量

在開展原本教研活動之前，首先需要引導教師明確自身的發(fā)展方向，有了發(fā)展方向的支撐，就能夠發(fā)揮出園本教研活動的最大價值，教師也可以通過有效的方法培養(yǎng)并提升自身的教學素質，并加強自主學習的能力以及獨立思考的意識，切實的提高自身的專業(yè)知識水平。通過對教師專業(yè)水平的提高，能夠有效改善教研活動“包辦”的現(xiàn)象，并促使教師結合教研的主題進行思考，表達出獨立的研究內容及自我想法，不僅能夠提高教研活動的質量，還可以強化教師的口語表達能力，把握自身的課堂主體性。幼兒園可以通過組織交流活動，來幫助教師樹立正確的發(fā)展目標，并制定符合自身發(fā)展規(guī)律的職業(yè)規(guī)劃。通過分階段的形式對教師專業(yè)水平進行考核，有助于保障教研工作的落實，并提升教研活動的質量。

2.2人際關系和諧，教研形式多樣

在幼兒園的教育教學活動中，每個不同的個體都屬于實踐共同體，在共同體和諧共存的前提條件下，個體不僅是參與者也是實踐活動的核心，并且在教研過程中存在著復雜多樣的人際關系。例如：幼兒園內不同領域的教研組、不同年級的教研組、根據不同學科劃分出的教研組、幼兒園組建的科研辦公室以及相應的跟班團隊等等，這些都屬于幼兒教育教學活動當中的實踐共同體。雖然各共同體之間會組成平行、交叉的形式，或者形成邊緣開放式的關系，但卻都是將協(xié)同共享作為人際關系之間的核心內容，并且相互作用、相互影響。幼兒園園本教研模式會將各個崗位的教師穿插在不同的實踐共同體當中，并歸屬于不同領域交叉部分的一員，因此教師可以通過各領域共同體之間的關系，來明確自身的工作職責以及發(fā)展目標。

2.3解決實際問題，創(chuàng)建共享平臺

共享知識資源平臺的構建，有助于各教師群體以及實踐共同體之間的交流合作，以便共同解決實際性的問題。共享知識資源是開展教研活動的中心內容，保障實踐經驗與教研資源的共享，并通過社會實踐將各領域共同體聯(lián)系起來，共同分析實踐過程中遇到的問題或者難點，再通過資源共享平臺進行交流與探討，結合實踐活動來驗證解決措施是否真正有效，最后將實踐的結果與經驗匯總起來，整合形成清晰明了的資源，傳送至共享平臺便于各教研教師與教研活動參考、借鑒。對于共享知識平臺的構建，需要有大量的資金、資源投入來作為建設的基礎，因此，幼兒園可以開通有效的集資渠道，為教研活動提供相應的設施設備、場地資源等，并為幼兒教研活動提供網絡信息技術的支持，將人力、資源與資金有效結合起來，共同推進教研活動的開展。

2.4開放合作機制，完善制度體系

在幼兒園園本教研活動中構建開放式的合作機制，有助于打破傳統(tǒng)的封閉式的教師團隊組建模式，形成信息共享、交流合作的教研氛圍，發(fā)揮各領域教研教師的個性與特長，促進教師之間的溝通交流、相互學習以及相互促進。建立開放式合作共享機制，能夠推進合作文化的普及進程，并促進教師之間與實踐共同體之間的相互支持、彼此信任。推動開放式合作機制的建立，需要立足于完善的園本教研制度體系的基礎之上，并建立健全的規(guī)章制度標準。除此之外，還可以通過開展評估體系來督促教師提升自身素養(yǎng)，通過構建嚴格的教研管理制度，為教研活動的規(guī)范化開展提供保障。教研活動制度體系的建立，需要結合教師自身的發(fā)展需求，根據幼兒園的實際發(fā)展情況，形成嚴格、規(guī)范的制度體系，并保障園本教研制度的落實。

結語：

現(xiàn)階段幼兒園專業(yè)人才以及實踐共同體的缺失，制約了園本教研活動的發(fā)展，因此無法形成合作共享的教研氛圍，不利于教師自我能力的提升。幼兒園可以通過建立開放合作的教研機制，完善教研制度體系，并加強教師專業(yè)水平的培養(yǎng)，實現(xiàn)教研形式的多樣化發(fā)展，為提升教研活動的質量提供保障。通過構建知識資源共享平臺，促進和諧共進的人際關系，切實有效的解決在幼兒園園本教研活動中發(fā)現(xiàn)的問題。

參考文獻：

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昆明市西山區(qū)春苑幼兒園 云南 昆明 650000