小學英語教學中閱讀教學的策略探究

鄧雪濃

摘? 要：閱讀是小學英語教學的重點，需要教師結合社會時代發(fā)展需要，將閱讀教學策略優(yōu)化調整，給學生提供發(fā)展個人能力的機會。在實踐教學指導期間，教師加強課堂教學引導極為關鍵，學生能有效參與學習過程，才是提升學習質量的有效途徑。對此筆者將結合實踐進行論述，以期能夠給廣大教師帶來積極借鑒參考。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;策略研究

在閱讀教學期間，關注學生成長發(fā)展需要，實現(xiàn)課程教學策略優(yōu)化調整，能夠幫助學生建立知識結構。在良好的教學策略引導下，學生的閱讀學習能力顯著提升。小學生正處于啟蒙教育階段，在閱讀學習過程中有發(fā)展個人能力、拓展學習范圍的訴求。教師關注學生思維發(fā)展需要，提升學生的跨文化發(fā)展意識，在閱讀學習期間建立良好學習習慣，英語課堂教學效率提升，多樣化的教學方法也有效應用。

一、小學英語閱讀教學問題所在

（一）忽視閱讀語言邏輯

了解小學生的英語閱讀學習實際情況，教師關注學生的基礎知識學習能力發(fā)展，但忽視學生閱讀學習邏輯思維能力培養(yǎng)極為普遍。這是因為教師在課程教學指導期間，未能將教學重點難點進行分類所導致的。新課改教學目標引導之下，教師要尋求課程教學突破的措施，閱讀教學要求能達到任務量，對學生英語閱讀學習“質”的改變，關注度明顯不足。教師要從源頭開始，將閱讀教學策略調整，轉變閱讀教學觀念，讓學生體會發(fā)展英語學習能力的重要作用。小學生閱讀學習參與性提升，掌握閱讀學習方法，對英語課程中的重點、難點知識也有正確的認知。

（二）教師專業(yè)能力問題

在小學英語閱讀教學期間，教師專業(yè)能力有限，在進行課程教學策略調整期間，就會面臨諸多問題。我國在各個階段的教學管理期間，受到應試教育影響巨大，所以加強學生學習能力培養(yǎng)，還處于一個摸索的過程。小學英語課堂教學階段，多半是針對音標、單詞的學習，考試檢驗學生的基礎知識學習情況，很少會關注學生的閱讀能力的發(fā)展。這種情形之下，有限的教學時間之內，提升學生閱讀學習效率沒有標準依據(jù)。小學生的基礎知識學習能力有限，構建網(wǎng)絡知識結構的過程中，要幫助小學生的英語邏輯能力，幫助學生全面掌握基礎知識，對于學生來講存在困難問題，對于教師來講也是檢驗自身專業(yè)實力的一種途徑。

二、小學英語閱讀教學策略優(yōu)化調整措施

（一）注重學生興趣培養(yǎng)

小學生英語閱讀學習，擁有良好學習興趣，能提升課堂學習參與性，使得個人能更好的理解文化知識，獲得發(fā)展個人能力的機會。在小學英語閱讀教學期間，學生不能長時間的專注于學習過程中，課堂上會出現(xiàn)小插曲，常常會導致學生偏離學習主題。所以教師加強學生英語學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，要將閱讀教學趣味性不斷提升，將閱讀形式以及閱讀方法優(yōu)化選擇，趣味話的內容，提升學生的專注度，全面參與課堂學習過程中，能更好地完成英語學習目標。

例如“My school”這一課程教學期間，介紹“classroom”“teachers’ office”相關內容期間，閱讀材料之中，涉及到方向、距離的內容諸多。教師在閱讀教學期間要找到學生的興趣點，給學生進行互動交流的機會。當學生能積極參與閱讀學習過程中，還能與其他學生分享自己的經(jīng)驗，獲得實踐鍛煉的機會。此時的英語閱讀教學張弛有度，給學生提供更多的思考探究機會，閱讀課堂教學結構因此獲得優(yōu)化調整的機會。

（二） 幫助學生調整學習策略

在小學英語閱讀教學期間，教師設置課程教學目標要有針對性的進行。一些英語教育工作者會認為，小學階段的閱讀教學，主要目的是幫助學生掌握詞匯基礎知識，擁有良好的學習基礎，才能在日后的學習過程中更加靈活自如。還有部分教師會將英語教學側重點，放置在閱讀理解相關內容之中[2]。對于小學生來講后者的學習難度較大，學生的學科能力發(fā)展受到阻礙。按照課程教學改革要求，教師要關注小學生的英語學科素養(yǎng)發(fā)展情況，要重新審視閱讀教學，通過調整閱讀教學模式，幫助學生更好的理解文章內容，給學生豐富閱讀教學策略的機會。教師加強學生思維能力培養(yǎng)，給學生適應英語閱讀教學模式的機會，找到適合自己的學習方法，能更好的完成英語學習目標。

比方說“Lovely little animal”相關閱讀教學材料講解期間，很多資料中的句子沒有深層的意識個，都是要求學生探討英語學習基礎，理清閱讀教學側重點。在課堂教學期間，教師要鼓勵學生利用個性化的方式，開展閱讀探究，每一位學生都有機會選擇適合自己的閱讀學習方法，溝通交流的過程中，告知他人自己所喜愛的小動物。以及喜歡某種小動物的原因。這樣一來良好的課堂教學氛圍建立起來，學生完成學習策略的優(yōu)化調整，將自己的閱讀學習思路打開。在英語課程學習期間，也能收獲更多。

（三）加強學生良好閱讀習慣培養(yǎng)

小學生在英語閱讀知識探究期間，有良好的閱讀學習習慣，能夠為發(fā)展自我的學科素養(yǎng)奠定良好條件。預習是英語學習的基礎環(huán)節(jié)，不少小學生還沒有預習學習習慣，為保障學生的學習能力發(fā)展。在閱讀教學期間，設定差異化的閱讀學習目標是基礎，加強學生閱讀習慣培養(yǎng)極為關鍵。小學生本身的自控能力有限，在進行閱讀探究期間，多半要家長在一旁監(jiān)督與管理[3]。教師加強學生習慣培養(yǎng)，使得學生在預習或課堂學習期間，能有效提升自己的自覺性，獲得方法學習興趣的機會。在課堂教學期間，教師要尊重學生的課堂主體地位，讓學生圍繞閱讀學習內容開展自主探究，加入合作探究學習環(huán)節(jié)。學生先通過自主學習掌握課程要點，隨后在小組合作階段，實現(xiàn)思想滲透、相互啟迪，在預習階段掌握閱讀學習技能，在復習期間鞏固基礎知識，良好的英語學習習慣養(yǎng)成，為自己的未來發(fā)展進步有積極作用。

三、結束語

小學英語閱讀教學期間，教師要關注學生的學科能力發(fā)展情況，設置良好的課程教學目標。將傳統(tǒng)教學模式的局限性突破，幫助學生鞏固基礎知識，并轉變自己的學習思維。在閱讀學習期間，學生對語法有初步的認識，在詞匯知識理解記憶期間，有更好的方法。教師調整課程教學策略，幫助學生掌握英語閱讀學習要點，有效應用英語基礎知識，幫助學生發(fā)展學科能力，更好的完成英語學習目標。

參考文獻：

[1]張芳.思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用策略與探究[J].軟件：電子版，2019，000（005）：49.

[2]劉向偉.基于核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學策略探究[C]//2020全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷二）.2020.

[3]馬玉蘭.小學英語教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略探究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（029）：49.