語文教學(xué)中實施美育的有效策略研究

蔡煥玉

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，首先，要明確小學(xué)語文美育的任務(wù);其次，要充分挖掘課文中的美育內(nèi)容（含自然美、社會美、藝術(shù)美）;再次，要通過各種途徑實施美育（包括在感性形象中感受美、在畫面與音樂中享受美、在教師的真情實感中理解美、在朗讀中體會美、在討論交流中探索美、在寫字中表現(xiàn)美、在寫作中創(chuàng)造美）。

關(guān)鍵詞：美育;語文教學(xué)

美育，即審美教育，是指教育者通過各種美的手段，培養(yǎng)人們正確的審美觀點(diǎn)和感受美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力的教育。美育，歷代中外哲學(xué)家、美學(xué)家、教育家們都把它看作是陶冶性情、凈化心靈的情感教育。

在我國，美育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)。古代教育家孔子提出用“六藝”（即禮、樂、射、御、書、數(shù)）教授學(xué)生，注意發(fā)展學(xué)生多方面的才能，其中“禮”與“樂”置于優(yōu)先地位。這已涉及到美育的內(nèi)容了。到了近代，蔡元培、王國維、魯迅等都曾大力提倡美育。在1912年的時候，蔡元培在《對于教育方針之意見》當(dāng)中確立了以美育代宗教這一理念，同時指出“美育是一種重要的世界觀教育”。魯迅同樣也倡導(dǎo)美育，在他的觀點(diǎn)中，美是有著偉大力量的，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“美善吾人這性情，崇大吾人這思想”的目標(biāo)。進(jìn)入現(xiàn)代之后，人們對于美育的重視程度也在逐步提升。在2018年9月的時候，習(xí)總書記指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！边@是對教育培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的顯著性變化。由此可見美育在現(xiàn)行教育中的重要性。

語文是小學(xué)中所占教學(xué)時數(shù)最多的一門學(xué)科，也是教學(xué)內(nèi)容極為豐富、美育因素較多的一門學(xué)科。在《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中早就提出，語文教學(xué)要在語言文字訓(xùn)練的同時進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生“愛美的情趣”，把審美教育明確規(guī)定為小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一。同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》【最新修訂版】也明確指出，語文教學(xué)要利用優(yōu)秀文化的影響，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德水平以及審美水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

因此，筆者認(rèn)為，對于小學(xué)語文教師來說，必須以提升學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力為己任。但在實際的教學(xué)當(dāng)中，怎樣高效的對學(xué)生實施審美教育呢？

一、明確小學(xué)語文美育的任務(wù)

目前來說，語文新課改中對于審美教育是比較關(guān)注的，它在語文課程改革中有著重大的影響。從目前的語文教育情況入手進(jìn)行分析，提高審美教育是必須進(jìn)行的。那么，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，美育應(yīng)該涵蓋哪幾方面呢？

（一）提升學(xué)生對美的感受力

也就是說要讓學(xué)生在生活中對美有更清晰的感知。一些研究人員指出，美是要通過心靈的創(chuàng)造才能生成的。而學(xué)生的“心靈的創(chuàng)造”，則需要教師加以引導(dǎo)。故教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受課文中的自然美、社會美、形象美、語言美、文化美等，使他們遨游在美的海洋中的同時，提高感受美的能力。

（二）提升學(xué)生對美的評價力

相對來說，這是學(xué)生審美水準(zhǔn)的逐步提升，不僅僅可以感受美，同時也能對美的本質(zhì)產(chǎn)生深入的理解。在這方面的教育中應(yīng)該賦予學(xué)生相應(yīng)的審美標(biāo)準(zhǔn)，比如說崇高感、優(yōu)美感、悲劇感、以及丑陋感、蔑視感等。只有這樣，學(xué)生才能以充沛的情感、堅定的意志、正確的標(biāo)準(zhǔn)去追求美、拋棄丑。

（三）提升學(xué)生對美的創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力

在這一方面的教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握日常中表現(xiàn)美的能力，這屬于美育的最高等級，最終目的是讓學(xué)生增長知識、獲得知識的同時，學(xué)會創(chuàng)造美和表現(xiàn)美。

二、充分挖掘課文中的美育內(nèi)容

縱觀小學(xué)階段十二本部編版語文教材中，差不多在每篇課文中都可以找到美育因素。這些因素貼近學(xué)生生活，潛移默化地使學(xué)生受到審美教育。教材中有關(guān)美育的內(nèi)容，歸納起來，主要有三個方面：

（一）描寫自然美的

國內(nèi)很多的知名作家使用生動、有趣的文字來描繪自然之美。如老舍先生的《草原》用優(yōu)美、清新的語言將草原的遼闊、壯美渲染得淋漓盡致;蕭紅的《火燒云》描寫的就是夕陽西下時，火燒云顏色和形狀的不斷變化、多姿多彩。學(xué)生在一篇篇具體的課文中，看到了堅固美觀的趙州橋（《趙州橋》）、雄偉壯觀的錢塘江大潮（《觀潮》）、美麗富饒的西沙群島（《富饒的西沙群島》）、一年四季景色誘人的小興安嶺（《美麗的小興安嶺》）……這些美文，猶如一幅幅旖旎多彩的自然山水畫，讓學(xué)生沉浸于美好的事物當(dāng)中，感受自然的美所帶來的愉悅。

（二）反映社會美的

語文教材中的內(nèi)容，編排了不少反映現(xiàn)實生活和人物思想的作品，蘊(yùn)含著大量的道德美、形象美等因素。課文以生動的描述，向?qū)W生表明應(yīng)當(dāng)提倡什么和批判什么，肯定什么和否定什么。如部編版二年級上冊里《雪孩子》這篇文章，講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。文章為學(xué)生懂得助人為樂，舍己救人提供了鮮活的范本，使學(xué)生在潛移默化中受到心靈的熏陶和凈化……

（三）表現(xiàn)藝術(shù)美的

語文是最富情感性的學(xué)科，它以優(yōu)美的文學(xué)熏陶、浸潤著學(xué)生的心靈、怡情養(yǎng)性。在語文教材中，有故事、童話等體裁的作品，學(xué)生可感受到祖國語言文字的豐富和不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法。如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……”，這一段文字多么美，作者通過詩化的語言，比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用，把漓江水又清又靜又綠的氣勢描繪出來了，學(xué)生從中領(lǐng)會到語言文字和表現(xiàn)手法在文章中的特殊作用和獨(dú)特魅力。另外，教材中多數(shù)課文都配有相應(yīng)的圖畫，顯出整體和諧的美感，它具有審美和啟發(fā)學(xué)生智力的雙重功能。比如《鄧小平爺爺植樹》文中鄧小平爺爺與小學(xué)生一起給樹澆水的特寫鏡頭，《曉出凈慈寺送林子方》一詩中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花另樣紅”荷花美景圖等，都能讓學(xué)生直觀地感受到人物、景致的美。

這一篇篇教材所蘊(yùn)含著的美育內(nèi)容，都寓于具體的語言文字所表現(xiàn)的人、事、景物當(dāng)中，構(gòu)成一個有機(jī)的美育的整體。教學(xué)時，教師要好好駕馭這些教材，細(xì)致挖掘這些內(nèi)容，充分發(fā)揮隱性資源內(nèi)在的教育功能，讓學(xué)生感知課文的形象，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美素質(zhì)，從而學(xué)會感受美、評價美、創(chuàng)造美和體現(xiàn)美。

三、語文教學(xué)中實施美育的策略

結(jié)合美的本質(zhì)進(jìn)行分析和理解，因為對于美而言，他是一種情感上的教育，我們在接受教育的過程中，是可以通過情感的開發(fā)來提升我們?nèi)松鷥r值境界的。并且，美的形象特征在很大程度上還能夠決定它的境界。而美的無概念性，則決定它在情感上的體驗，美并不是理性的說教，而是對于情感心靈上的一種升華，在接受教育的過程中，可以提升人們的精神境界。所以，教師要審美地組織教學(xué)，使課堂富有形式美而生動活潑，讓學(xué)生在自由、平等、和諧的心境下學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)情感的體驗。

（一）在感性形象中感受美

在審美關(guān)系中，核心是“美”，審美的感性形象正適合小學(xué)生以形象思維為主的思維方式。小學(xué)生的年齡都非常小，所以導(dǎo)致鮮明的形象對于他們而言影響并不是很大。也正是因為這個原因的存在，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中才應(yīng)該將學(xué)生帶入到教材的形象中，讓他們有身臨其境的感覺，對特定環(huán)境產(chǎn)生感性的認(rèn)知，只有這樣才能激發(fā)他們感受美、欣賞美的情感?！独茄郎轿鍓咽俊芬晃?，五壯士英勇頑強(qiáng)、勇于獻(xiàn)身的英雄事跡，這對于學(xué)生而言是具有很強(qiáng)感染力的，并且對于今后的發(fā)展也有著極其深遠(yuǎn)的影響。文章中細(xì)致的描寫了英雄們是如何痛殲敵人的，其神態(tài)、動作等都很具體、很形象地把他們的光輝形象展現(xiàn)于學(xué)生眼前。結(jié)合這些情境，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生動的語言對孩子進(jìn)行心靈上的啟迪，利用媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生入情入境，與五壯士“同呼吸，共命運(yùn)”;學(xué)生通過自主閱讀，研討交流，抓住五壯士的語言、行為、神態(tài)進(jìn)行分析，在心領(lǐng)神會中體會人物堅強(qiáng)不屈的形象，勇于獻(xiàn)身的精神。這樣從感受形象出發(fā)，從中受到美的感染，讓他們產(chǎn)生敬愛的的情感，從而達(dá)到審美教育的目的。

（二）在畫面、音樂中享受美

如教學(xué)《月光曲》一課，教師在講讀貝多芬為盲姑娘彈奏《月光曲》那段課文時，可利用電腦軟件，在學(xué)生面前展現(xiàn)一幅美麗的畫卷：波光粼粼的海面上，一輪皎潔的月亮沖破云層，升上了天空。通過這樣的描述，可以更好的調(diào)動學(xué)生的想象力，促使他們對課文中的形象有直覺的整體把握，幫助學(xué)生體驗畫面的美。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的過程中，教師可以配上《月光曲》這首悠揚(yáng)的鋼琴曲，讓學(xué)生在具體、鮮明的畫面和美妙的樂曲中，獲得美的感受，激起情感的共鳴。

（三）在教師的真情實感中理解美

學(xué)生在審美過程中，教師的情感，對學(xué)生的內(nèi)心體驗，情感的誘發(fā)，是非常重要的。教師得體大方的教態(tài)，良好的文化、藝術(shù)修養(yǎng)，生動清晰、抑揚(yáng)頓挫的語言等，都會使學(xué)生在和諧的氣氛中陶醉于藝術(shù)的享受之中。教學(xué)《匆匆》一文時，一位教師就設(shè)計了這樣的情景：燕子去了，會有再來的時候，楊柳枯了，還有再青的時候，桃花謝了，還有再開的時候。但是，來的燕子還是之前的燕子么？新開的桃花還是之前的桃花么？以此來引起學(xué)生們的深思，從中可以看出，教師所提出的疑問是讓學(xué)生們懂得珍惜美好的今天，因為時間一但過去了就真的不會再回來了。教師用自己的激情去調(diào)動學(xué)生的感情，讓學(xué)生在不知不覺中得到強(qiáng)烈持久的情感感染。由此可見，教師鮮明、豐富、跌宕起伏的情感形象，會使課堂教學(xué)放射出美的光彩。

（四）在朗讀中體會美

教材中文質(zhì)兼美的課文是由一定優(yōu)美的句子連綴而成的，它具有音樂感、流暢感、形象感、情意感等。通過朗讀，可以讓學(xué)生傳達(dá)出他們對這些句子的感悟和理解。如《陶罐和鐵罐》一文中這一句：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”從話語中可以看出，帶有一絲輕蔑的神氣?！陡火埖奈魃橙簫u》一文中：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”……這些優(yōu)美的句子，學(xué)生通過朗讀，可以感受到它們表達(dá)的感情是不一樣的?？梢?，朗讀是可以提高學(xué)生感悟優(yōu)美句子的能力。

（五）在討論交流中探索美

在新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中必須采取“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笔聦嵣?，通過討論、交流的方式進(jìn)行審美交流，既能使學(xué)生養(yǎng)成樂于合群、善于與人交往、和睦相處的心理素質(zhì)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性，讓學(xué)生在平等和諧的人際關(guān)系中盡情傾訴，充分體驗，從中感受、領(lǐng)悟教材中所蘊(yùn)含著的美育因素，這本身就是一種美得無法言喻的情感教育方式。如《草原》一文中寫有：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來。像這樣優(yōu)美的句子，教師可讓學(xué)生展開想象的翅膀，在小組中談?wù)勛约鹤x了這個句子后仿佛看到了一幅怎樣的圖畫？并且說說這個句子美在哪里？學(xué)生暢所欲言，在欣賞美的過程中鍛煉了思維。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生在群體中對審美對象進(jìn)行討論交流時，他們都同時感受到了對方獨(dú)特的審美感受、審美個性。彼此之間一下子成了對方審美的啟發(fā)者，以致形成了一種盡可能完美的集體美。

（六）在寫字中表現(xiàn)美

在一年級起步階段，就要打好寫字的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要具體指導(dǎo)學(xué)生寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，使學(xué)生初步體驗漢字的形體美，明白把字寫得美觀漂亮是一種美的體現(xiàn)。例如指導(dǎo)學(xué)生寫“思”字，重點(diǎn)要指導(dǎo)“心字底”的寫法：左點(diǎn)不能寫成撇，中間一點(diǎn)要寫在豎中線上，右點(diǎn)要寫在臥鉤的外邊，臥鉤一定要“臥倒”，不能寫成“豎彎鉤”。教師通過這樣細(xì)心的指導(dǎo)，有利于讓學(xué)生體驗到漢字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生對祖國漢字的興趣和熱愛。

（七）在寫作中創(chuàng)造美

學(xué)生的作文是否具有審美的內(nèi)容和情趣，是否表現(xiàn)了健康的審美觀點(diǎn)和良好的思想品質(zhì)，是衡量他們的作文是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生：觀察日常生活中的景致美、人物美、生活美等，獲取作文題材;分析范文美的所在，掌握寫作方法，提高鑒賞的能力;體驗，激發(fā)審美的情感，產(chǎn)生表達(dá)的欲望;仿寫美文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。通過這樣做，就能培養(yǎng)學(xué)生的美育觀念和審美情趣。學(xué)生在小學(xué)生活中受到美的熏陶而形成語言美、行為美、心靈美等美好品質(zhì)，懂得用美的目光去鑒賞自然美、生活美和藝術(shù)美，學(xué)會運(yùn)用優(yōu)美的語言去表達(dá)感情和內(nèi)心感受，這與教師在作文教學(xué)中重視審美教育是分不開的。

參考文獻(xiàn)：

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