初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的反思

程士奎 蔣朝杰 張鵬

摘要：在新課改下，“問(wèn)題”合理化設(shè)計(jì)從某方面來(lái)講不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)在提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)以及推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展中都發(fā)揮了重要性作用，是促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展的有效途徑。鑒于此，本文主要立足初中數(shù)學(xué)課程，就問(wèn)題有效性設(shè)計(jì)策略展開了系統(tǒng)化剖析，以便于在確保教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的前提下激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);有效性策略

引言：

初中階段是小學(xué)教育和高中教學(xué)的銜接期，課程教學(xué)工作的規(guī)范化開展對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及自身綜合能力的有效提升具有重要意義，是學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性途徑?，F(xiàn)階段伴隨教育體系改革的不斷深化，教育部門對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)也提出了新要求，為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中教育工作者需基于學(xué)生實(shí)況，在綜合考慮課程內(nèi)容的前提下緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，即通過(guò)設(shè)計(jì)合理教學(xué)問(wèn)題在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶力和理解力。

一、課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)題設(shè)置剖析

不同于其它基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)由于課程本身的抽象性、邏輯性和繁冗性，課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)量相對(duì)較多，在教學(xué)時(shí)若教師未能針對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性問(wèn)題設(shè)置，在影響學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶力和理解力的同時(shí)也不利于預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需針對(duì)具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)況，緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并在避免無(wú)效問(wèn)題（“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”、“是什么？”）出現(xiàn)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

在《結(jié)識(shí)拋物線》授課時(shí)，“二次函數(shù)”圖像的繪制以及“理解函數(shù)性質(zhì)”是課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此在問(wèn)題設(shè)置時(shí)教育工作者需在秉承“以人為本”理念下緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并緊抓學(xué)生繪圖時(shí)存在錯(cuò)誤問(wèn)題出現(xiàn)的原因，提出如下教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考——“根據(jù)繪制圖像給定自變量一個(gè)值，函數(shù)y是否有唯一值與它對(duì)應(yīng)？”、“自變量x的范圍是什么？”、“在0<x<1范圍內(nèi)，給定x值后計(jì)算得出y值，描點(diǎn)、連線后圖像是平滑曲線還是折線段？”。在問(wèn)題提出后，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題處理和反思過(guò)程中不僅能加深對(duì)課程知識(shí)的記憶力，與此同時(shí)為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及消除他們錯(cuò)誤認(rèn)知，在圖形繪制過(guò)程中教師可借助當(dāng)前先進(jìn)多媒體等輔助性教學(xué)工具，利用計(jì)算機(jī)繪制拋物線圖形，之后要求學(xué)生以小組為單位就圖形性質(zhì)進(jìn)行討論，以此在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上突破課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)中例題、課堂練習(xí)問(wèn)題設(shè)置剖析

在課堂教學(xué)中，“練習(xí)題”的合理化應(yīng)用不僅有利于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)在拓展學(xué)生思維深度和廣度方面也發(fā)揮了重要作用，是保障高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中，為幫助學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題本質(zhì)，在“觸類旁通”、“舉一反三”中加深對(duì)課程知識(shí)的記憶力和理解力，在例題和課堂練習(xí)題中設(shè)置合理化問(wèn)題，對(duì)于改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀而言也具有重要意義。

在《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》授課時(shí)，為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師需可基于學(xué)生實(shí)況設(shè)計(jì)具有如下問(wèn)題——已知反比例函數(shù)y=k/x（k>0）圖像上有三點(diǎn)，即A（-2，y1）、B（-1，y2）、C（2，y3），問(wèn)y1、y2、y3的大小關(guān)系以及若D（a，y1）、E（b，y2）、F（c，y3）三點(diǎn)也在反比例函數(shù)y=k/x（k>0）的圖像上，其中a<b<0、c>0，判斷y1、y2、y3的大小關(guān)系。在進(jìn)行問(wèn)題求解過(guò)程中可發(fā)現(xiàn)，對(duì)于問(wèn)題1只要學(xué)生將x值代入即可進(jìn)行判斷，但要想正確求解問(wèn)題2，教師可要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，由此通過(guò)合理化設(shè)計(jì)例題和練習(xí)問(wèn)題，在鞏固學(xué)生對(duì)課程知識(shí)認(rèn)知的前提下也有效培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)反思問(wèn)題設(shè)置剖析

就目前來(lái)講，在新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革下，由于學(xué)生“重理論、輕過(guò)程”現(xiàn)象較為普遍，長(zhǎng)此以往不僅削減了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效性培養(yǎng)，再加之學(xué)生反思意識(shí)的缺失，導(dǎo)致題目一錯(cuò)再錯(cuò)，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生身心健康化發(fā)展以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都造成了十分不利的影響。就目前來(lái)看，為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂反思中合理化設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生分析錯(cuò)因，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。在《一元一次方程》講解過(guò)程中，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在求解含有分母的方程時(shí)容易出錯(cuò)，為改善當(dāng)前整體教學(xué)現(xiàn)狀以及推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展，教師需充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)計(jì)合理化問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行徹底分析與校正，以便于在幫助學(xué)生明確自身不足的前提下增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

概括而言，新課程教學(xué)下教學(xué)問(wèn)題的合理化設(shè)置從某方面來(lái)講，不僅有利于拓展學(xué)生思維廣度和深度，與此同時(shí)在推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展中也發(fā)揮了重要性作用，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理化，則是目前教育工作者課程改革的重中之重。

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河北省邯鄲市漢光中學(xué) 056002