歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

張淑娥

摘 要：新課改的進(jìn)行要求教育的過(guò)程中必須重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，當(dāng)前，怎樣提高學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠轉(zhuǎn)變以往的教育方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。筆者主要分析了高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施，希望能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于人才的要求也在不斷地提高，人們對(duì)于教育的要求也在不斷提高，特別是隨著新課改的進(jìn)行，高中歷史教學(xué)的時(shí)候也更加重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。筆者主要分析了高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要點(diǎn)和當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了一些提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略，希望能夠在做好高中歷史教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的要點(diǎn)分析

（一）歷史基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)

在高中歷史教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)便必須幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，只有基礎(chǔ)知識(shí)比較的牢固，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的歷史能力[1]。所以，高中歷史教學(xué)時(shí)，教師需要重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不斷的豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)幫助學(xué)生拓展其歷史視野，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，能夠幫助學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題分析能力。

（二）科學(xué)思維

學(xué)科不同，不同學(xué)科的知識(shí)也存在較大的差別，但是無(wú)論哪科知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生科學(xué)思維比較出色。學(xué)生進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生思維能力要求也比較高，要求學(xué)生能夠通過(guò)自己的思想來(lái)進(jìn)行事件的分析，真正地了解一個(gè)事情的本質(zhì)。所以，教師進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其了解事件的起因、過(guò)程、結(jié)果以及造成的影響，這樣能夠幫助學(xué)生在分析的過(guò)程中不斷地提高自己的科學(xué)思維，了解不同事件之間的聯(lián)系。

（三）歷史學(xué)科能力

教師進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生具有一定的理解、歸納、閱讀、記憶和概括的能力，要求學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容形成一個(gè)比較完善的歷史學(xué)科知識(shí)體系，做好世界歷史和國(guó)內(nèi)歷史發(fā)展脈絡(luò)的梳理。對(duì)于學(xué)生而言，想要學(xué)習(xí)好歷史必須具有歷史學(xué)科能力，高中生必須重視自身基本能力的提高，只有這樣歷史學(xué)習(xí)效果才可能提高[2]。

（四）分析能力

學(xué)習(xí)歷史的目的是為了讓學(xué)生做到以史為鑒來(lái)更好的生活，所以，教師進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，需要將歷史知識(shí)和當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題政治問(wèn)題解決在一起，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)前的改革和建設(shè)，也能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，從而將歷史學(xué)習(xí)的作用更好地發(fā)揮出來(lái)。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)時(shí)代發(fā)展，我國(guó)新課改已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，各個(gè)高中也根據(jù)新課改的相關(guān)要求進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新和改革，但是通過(guò)分析當(dāng)前高中歷史教學(xué)實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，有些歷史教師并沒(méi)有深入的理解新課改，并沒(méi)有認(rèn)真地分析以往教學(xué)方式存在的問(wèn)題和不足，也沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果很難真正的提高。

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響比較大

很多教師進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)受到以往教學(xué)方式的影響比較大，依然選擇灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)灌輸給學(xué)生，沒(méi)有考慮到教學(xué)的需要和學(xué)生實(shí)際情況，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易產(chǎn)生消極心理，喪失對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至有些學(xué)生會(huì)放棄歷史學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，若是教師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)的方式，那么會(huì)給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)信心造成極大的影響。

（二）教學(xué)資源分配不夠合理

我國(guó)不同區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)水平差別較大，教育資源分布也不夠均衡，我國(guó)中西部地區(qū)和東部沿海地區(qū)的教育資源差距比較大。隨著新課改的進(jìn)行，想要做好高中歷史教學(xué)，教師需要將多媒體和圖書館等一系列的資源運(yùn)用進(jìn)來(lái)，不斷的豐富自己的教學(xué)手段，幫助學(xué)生拓展其視野。但是現(xiàn)在我國(guó)很多地區(qū)和城市的經(jīng)濟(jì)條件比較差，這也導(dǎo)致了高中的教學(xué)資源配置不夠完善，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候資源比較少，教師教學(xué)方式也較為單一，無(wú)法達(dá)到新課改的要求[3]。并且地區(qū)不同，教師的整體素質(zhì)差別也比較大，很多地區(qū)教師本身的職業(yè)素養(yǎng)也需要提高，教師需要及時(shí)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和教學(xué)方式，在教學(xué)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生和教學(xué)需要制定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)方式。

（三）教師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行歷史知識(shí)的更新

歷史本身便是一門涉及到學(xué)生價(jià)值觀的科目，這便要求教師教學(xué)的時(shí)候，價(jià)值觀必須正確，并且需要及時(shí)地進(jìn)行歷史知識(shí)的更新，隨著改革開放的進(jìn)行，我國(guó)價(jià)值觀念也在實(shí)踐中不斷的變化和完善，在評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的時(shí)候也更加客觀。但是有些教師并沒(méi)有及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的想法，在認(rèn)知?dú)v史的時(shí)候存在一定誤區(qū)，教師教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)將自己個(gè)人情感夾雜進(jìn)來(lái)，這也會(huì)給學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)造成極大的影響。并且，高中歷史教材內(nèi)容設(shè)置方面還存在一定的問(wèn)題和不足，有些內(nèi)容不夠完善和具體，這也導(dǎo)致了教師教學(xué)的時(shí)候不夠客觀，影響了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略分析

隨著新課改和素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，及時(shí)的更新教學(xué)思想，幫助學(xué)生提高歷史學(xué)科素養(yǎng)，給學(xué)生更好的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。筆者下文主要分析了高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，希望能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，更好的成長(zhǎng)。

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，幫助學(xué)生強(qiáng)化其歷史認(rèn)知

教師想要幫助學(xué)生培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)，最直接的方式便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其在感悟歷史事件的過(guò)程中更好的分析，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，而不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸[4]。想要將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，教師便必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，只有學(xué)生真正的對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣，才能夠更加主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，所以，教師進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時(shí)候，必須深入的分析和了解學(xué)生的情況和特點(diǎn)，知道學(xué)生學(xué)習(xí)中容易遇到什么樣的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，這樣能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)熱情很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。并且，教師還可以根據(jù)班級(jí)情況來(lái)進(jìn)行歷史主題的明確，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生討論和交流。比如，在學(xué)習(xí)到古代經(jīng)濟(jì)政策的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生討論所有制，分析古代土地制度的特點(diǎn)、發(fā)展以及瓦解，然后進(jìn)行討論和交流。這樣不但能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)知?dú)v史，還能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的興趣和學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)有明顯的提高。

（二）幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，幫助其更好地理解歷史

高中生思想已經(jīng)比較成熟，其已經(jīng)具備了一定的理解能力和認(rèn)知能力，但是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)往往比較少，對(duì)于很多歷史情景和背景很難正確的理解，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，很容易無(wú)從下手，對(duì)于這種情況，教師必須重視學(xué)生理解能力的提高，對(duì)于高中生而言，理解能力也是其非常重要的一種能力，教師教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)直述的方法來(lái)給學(xué)生將歷史故事，幫助學(xué)生加深其認(rèn)知和印象，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能夠更好地理解相關(guān)的歷史知識(shí)[5]。比如，在講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，教師可以將多媒體合理地運(yùn)用進(jìn)來(lái)，給學(xué)生展示相關(guān)的歷史圖片，這樣能夠讓學(xué)生的認(rèn)知更加深刻，學(xué)生的憂患意識(shí)和歷史責(zé)任感也會(huì)有明顯的提高。此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生不同，其智力和思維也存在一定的差異，在理解和接受相關(guān)事物的時(shí)候，能力也不同，若是能夠采取有針對(duì)性的方法，能夠幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。教師教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)給學(xué)生提供比較合適的學(xué)習(xí)方法。若是學(xué)生歷史基礎(chǔ)比較差，教師可以重視學(xué)生歷史興趣的激發(fā)，只有學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣，才會(huì)愿意主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)歷史，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以給其提供探究的機(jī)會(huì)，通過(guò)探究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但會(huì)有明顯的提高，學(xué)科素養(yǎng)也能夠得到更好的培養(yǎng)。

（三）將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到歷史教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生提高其自學(xué)能力

隨著新課改的進(jìn)行，教師想要做好歷史教學(xué)，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，便必須將現(xiàn)代教育技術(shù)合理地利用進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生提高其自學(xué)能力[6]。比如，教師可以通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)微課的方式詳細(xì)地講解給學(xué)生，學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)也能夠得到強(qiáng)化。并且，教師還可以把翻轉(zhuǎn)課堂和微課結(jié)合在一起，給學(xué)生留任務(wù)，讓學(xué)生在課下來(lái)學(xué)習(xí)，若是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到問(wèn)題，可以將問(wèn)題記錄下來(lái)，等到上課的時(shí)候解決問(wèn)題。這也能夠?qū)W(xué)生主體地位很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有明顯的提高。此外，教師可以將網(wǎng)絡(luò)本身的開放性運(yùn)用進(jìn)來(lái)，進(jìn)行歷史知識(shí)的查閱，不斷地深化自己的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其樹立正確觀念，提高其歷史素養(yǎng)

歷史學(xué)習(xí)和學(xué)生三觀形成有著重要關(guān)系，學(xué)習(xí)歷史不但是學(xué)生能力和知識(shí)提升的過(guò)程，還是學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度形成的過(guò)程。教師教學(xué)的時(shí)候，可以進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，讓學(xué)生真正地走進(jìn)和體會(huì)歷史，在這個(gè)過(guò)程中升華自己的情感[7]。比如，在講到世界人民反戰(zhàn)和平運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師需要重視反戰(zhàn)和平運(yùn)動(dòng)意義的突出，在相關(guān)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，需要進(jìn)行問(wèn)題的提出，比如人民反戰(zhàn)的原因是什么，學(xué)生很容易想到和二戰(zhàn)有關(guān)，二戰(zhàn)給人類的和平造成了嚴(yán)重的威脅，還有美蘇爭(zhēng)霸，核軍備競(jìng)賽也給人類的生存和威脅造成了極大的影響，這不但能夠幫助學(xué)生不斷的完善其歷史體系，還能夠幫助學(xué)生提高其人文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教師進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)也必須重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，在教學(xué)的時(shí)候，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，真正地做到因材施教，進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，將學(xué)生對(duì)于歷史的興趣激發(fā)出來(lái)，幫助學(xué)生理解歷史事件和歷史知識(shí)，切實(shí)提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)，給學(xué)生更好的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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