基于問題意識(shí)導(dǎo)向下的高校思政課教學(xué)研究

孫亮

摘 ?要：在現(xiàn)階段，為提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀、道德觀，各大高校對(duì)思政教學(xué)充分重視，積極嘗試思政教學(xué)的新型方式，其中，以問題意識(shí)引導(dǎo)教學(xué)的方式更受教師青睞。在問題意識(shí)導(dǎo)向的影響下，各大高校思政課教學(xué)擁有了新的教學(xué)內(nèi)容、理念及方法。為提高思政課的教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更佳的思政學(xué)習(xí)環(huán)境，本文在分析高校思政課教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，明確問題意識(shí)導(dǎo)向下的高校思政課教學(xué)意義，探究問題意識(shí)導(dǎo)向下的高校思政課教學(xué)，以期為新時(shí)期下的思政教學(xué)帶來啟發(fā)與思考。

關(guān)鍵詞：理論課教學(xué);高校思政;問題意識(shí)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）09-0089-02

進(jìn)入新時(shí)期，思政課面臨著教學(xué)改革的高要求及新任務(wù)。在問題意識(shí)導(dǎo)向下，對(duì)思政課教學(xué)的方式進(jìn)行研究，不但能讓高校獲得思政課教學(xué)的新參考，也能促使思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)效性、針對(duì)性的提升，促進(jìn)高校教育的進(jìn)步發(fā)展。

一、高校思政課教學(xué)特征分析

（一）課程內(nèi)容抽象性

在思政課中，黨的指導(dǎo)方針、執(zhí)政理念等屬于一類主要內(nèi)容，可促使學(xué)生對(duì)黨執(zhí)政的進(jìn)行思路理解，屬于一類重要的意識(shí)形態(tài)教育，是上層建筑內(nèi)的抽象層面。在課程內(nèi)容上，抽象性會(huì)在純粹理論型的內(nèi)容上體現(xiàn)，比如愛國(guó)熱情、愛國(guó)主義等，而教師如果僅憑教材內(nèi)容對(duì)真實(shí)事例進(jìn)行講述，學(xué)生的情感認(rèn)同實(shí)現(xiàn)會(huì)存在一定困難。在情感體驗(yàn)、實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺失下，思政課將會(huì)面臨較大的實(shí)施阻礙。

（二）面向?qū)ο蠖鄻有?/p>

在思政課程中，大學(xué)生屬于主要的學(xué)習(xí)主體，他們既是知識(shí)傳承的人群，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展及進(jìn)步的關(guān)鍵力量 [1]。在全國(guó)范圍內(nèi)，大學(xué)生因受地域等因素影響有著明顯差異，其文化層次存在明顯的參差不齊問題。為此，高校在對(duì)各專業(yè)背景學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)其差異性、多樣性充分考慮。而在理論課教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義的情懷，樹立行為規(guī)范，使專業(yè)不同的學(xué)生樹立正確的政治信仰。

（三）思政課程時(shí)代性

在思政課程中，其建立的基礎(chǔ)是我國(guó)一黨執(zhí)政的政治體制，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨人立黨為公、執(zhí)政為民等重要思想，有效結(jié)合中國(guó)國(guó)情與馬克思主義思想。因此，思政課程存在一定的時(shí)代性，需要課程內(nèi)容不斷完成理論的更新，不斷創(chuàng)新，思政課程內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)理論創(chuàng)新的新型成果不斷補(bǔ)充完善，這也是其學(xué)科性質(zhì)所決定的。

二、問題意識(shí)導(dǎo)向下的高校思政課教學(xué)意義

（一）問題意識(shí)和學(xué)生思想實(shí)際相契合

在高校思政課教學(xué)中，學(xué)生不但是主體也是對(duì)象，這一特殊性讓教學(xué)需要參考學(xué)生的心理需求及思想問題，對(duì)其思想脈搏充分把握 [2]。

大學(xué)生多為“00后”，他們的生活背景有著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化等特征，而我國(guó)也處在社會(huì)轉(zhuǎn)型、不同矛盾交織復(fù)雜的時(shí)期中。因此，學(xué)生的政治觀、理想信念等都存在一定的多樣性、復(fù)雜性。學(xué)生往往對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題等存在個(gè)人理解，雖對(duì)不同問題已經(jīng)形成初步認(rèn)識(shí)，但也存在理論儲(chǔ)備不充分、直觀化認(rèn)知、思想層次不同等問題。各類問題的存在，讓高校思政教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，因此思政教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持問題意識(shí)導(dǎo)向，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、思想實(shí)際，確保教學(xué)可以和學(xué)生更為貼近，深入生活并回歸現(xiàn)實(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生存在的思想困惑等，最終形成學(xué)生解決思想問題的教學(xué)思路，為教學(xué)找準(zhǔn)契合點(diǎn)。

（二）問題意識(shí)是馬克思主義理論固有品質(zhì)

在馬克思主義中，其理論發(fā)展是對(duì)問題的不斷面對(duì)、分析及解決。馬克思在分析社會(huì)問題、資本主義存在的基本矛盾后，完成了唯物史觀等理論的創(chuàng)立，解釋了社會(huì)主義需要且可以將資本主義戰(zhàn)勝的問題，使人的自由及全面發(fā)展、解放無產(chǎn)階級(jí)都得到理論的科學(xué)指導(dǎo) [3]。在我國(guó)，毛澤東思想中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，屬于馬克思主義中國(guó)化的理論成果。它們對(duì)中國(guó)發(fā)展及建設(shè)中存在的重大問題進(jìn)行了回答。

由此可見，在馬克思主義理論中，問題意識(shí)屬于一類固有品質(zhì)，屬于它產(chǎn)生及逐步發(fā)展的基本動(dòng)力及內(nèi)在邏輯。而馬克思主義思想是思政教學(xué)應(yīng)該遵循的重要指導(dǎo)思想，也屬于理論課教學(xué)優(yōu)化的重要原則。

三、問題意識(shí)導(dǎo)向下的高校思政課教學(xué)路徑

（一）樹立主體意識(shí)及問題意識(shí)教學(xué)理念

在思政教學(xué)中，教學(xué)理念屬于重要的教學(xué)靈魂，是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的重要思想。在問題意識(shí)下，思政教學(xué)的進(jìn)行應(yīng)該樹立主體意識(shí)和問題意識(shí)。首先，教師應(yīng)該擁有主體意識(shí)，采用以人為本的科學(xué)教學(xué)理念，這是展現(xiàn)思政教育的根本價(jià)值取向。在以人文本的教學(xué)中，要求教師對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知特點(diǎn)、思想現(xiàn)實(shí)或發(fā)展需求等時(shí)刻關(guān)注，以此為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)及前提。教師應(yīng)該確保教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓教師成為教學(xué)引導(dǎo)人，讓師生可以在參與、平等及互動(dòng)中變成學(xué)習(xí)共同體。

其次，高校應(yīng)存在問題意識(shí)，應(yīng)采用“將問題當(dāng)作中心”的科學(xué)教學(xué)理念。在具體教學(xué)中，高校應(yīng)將問題作為出發(fā)點(diǎn)，讓教學(xué)可以充分關(guān)注學(xué)生存在的思想問題，有效回應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，讓教學(xué)體系可以成為學(xué)生的重要信仰體系、認(rèn)知體系。這是思政課實(shí)踐、教改研究所達(dá)成的共識(shí)，也是促使教學(xué)提高實(shí)效性、針對(duì)性的重要方式。

（二）改變教學(xué)的傳統(tǒng)方式提高教學(xué)效果

在思政教學(xué)中，高校不但要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該重視教學(xué)方法的改良，對(duì)教學(xué)方法單一性、內(nèi)容豐富性兩者關(guān)系正確處理。在新時(shí)期，大學(xué)生存在更為鮮明的個(gè)性特征，傳統(tǒng)的授課方式強(qiáng)制性、單一性特點(diǎn)十分明顯，高校應(yīng)該和時(shí)代發(fā)展同步，對(duì)教學(xué)的傳統(tǒng)方式及時(shí)改革，確保教學(xué)方式和時(shí)代發(fā)展、時(shí)代需求相符 [4]。

第一，高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其問題思維。在思政課中，教師作為組織者，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試質(zhì)疑，進(jìn)行主動(dòng)思考。在思政課中，質(zhì)疑一般源于授課教師基于教材所拋出的各類問題，或者源于學(xué)生根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)提出的各類疑問。為此，在具體教學(xué)中，教師不但要講解教材所涉及的重難點(diǎn)，也要解答學(xué)生存在的疑問。在解答學(xué)生疑問時(shí)，教師也不能對(duì)其提問簡(jiǎn)單回答，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生探索“為什么”，讓學(xué)生得到比問題答案更多、更深的知識(shí)，讓教育發(fā)揮引導(dǎo)啟迪的作用。

第二，高校應(yīng)對(duì)問題情境營(yíng)造提高重視度，保障教學(xué)實(shí)際和理論相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過課堂讓學(xué)生提高提問能力，因此，課堂也需要價(jià)值更高的問題支持。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該參考教學(xué)的主要目標(biāo)，基于理論課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生感興趣、想知道的熱點(diǎn)話題進(jìn)行篩選，再設(shè)計(jì)問題情境或問題為教學(xué)切入點(diǎn)，以合理情境的設(shè)置，促使學(xué)生提高好奇心，再利用其求知欲、好奇心，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性。教師也可以在課堂中做好社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外時(shí)政的穿插，促使學(xué)生可以基于所學(xué)的新舊知識(shí)，討論現(xiàn)實(shí)問題，使其對(duì)問題嘗試分析及解決，讓理論課教學(xué)順利完成。

第三，高校應(yīng)利用教學(xué)的現(xiàn)代化方式，促使教學(xué)提高吸引力。在互聯(lián)網(wǎng)的逐步發(fā)展下，在具體思政課堂中，教師可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下學(xué)習(xí)，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)教育的良好氛圍，讓價(jià)值觀教育可以被在文化作品內(nèi)逐步移植，基于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，促使學(xué)生在潛移默化的形式下，接受正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。

（三）做好高校思政課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

在思政課中，教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)效果的重要因素，它對(duì)思政課實(shí)際的范圍進(jìn)行了整體劃分，也是師生間進(jìn)行交流的關(guān)鍵載體，對(duì)提高理論課教學(xué)的效果而言十分重要。為此，高校應(yīng)該保障理論課中教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)及合理性，教師應(yīng)該基于理論課教學(xué)的基本規(guī)律，參考教學(xué)任務(wù)、學(xué)生實(shí)際，做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，保障學(xué)生接受有針對(duì)性的引導(dǎo)及教育。要做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，高校應(yīng)該讓教材體系向教學(xué)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，確保師生間、教材及現(xiàn)實(shí)間可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

第一，教師問題、學(xué)生問題應(yīng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)連接。授課教師應(yīng)充分了解學(xué)生問題，掌握學(xué)生疑惑，通過授課活動(dòng)幫助學(xué)生答疑解惑。教師也要篩選學(xué)生的各類疑問，再將篩選后的內(nèi)容結(jié)合教材合理融入。在各高校中，學(xué)生具有明顯的差異性、多樣性特征，各學(xué)生對(duì)教材都能提出多角度的學(xué)習(xí)問題，但并非各個(gè)問題都和課堂教學(xué)相適宜，因此教師應(yīng)合理選擇問題，選擇學(xué)生關(guān)注度更高、教學(xué)內(nèi)容存在緊密聯(lián)系的問題，確保師生雙方實(shí)現(xiàn)問題的有機(jī)結(jié)合。在兩類問題的融合使用下，高校思政課教學(xué)可以構(gòu)建合理性更高的問題體系，確保理論課教學(xué)可以保持有效性 [5]。

第二，教材內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)問題應(yīng)適當(dāng)結(jié)合。在思政課中，教師應(yīng)在以教材為依據(jù)的關(guān)鍵前提下，將教學(xué)聯(lián)系時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)問題體系、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)融入現(xiàn)實(shí)問題。現(xiàn)實(shí)問題在課程實(shí)踐內(nèi)的融合，可以讓抽象、空洞的理論提高生動(dòng)性，以此降低教學(xué)內(nèi)容存在的僵化問題，促使學(xué)生提高課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓教學(xué)氛圍更為積極，讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考的能力。

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（薦稿人：張振東，山東科技職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：劉宇凡）