教育生態(tài)學(xué)視角下高校貧困生資助現(xiàn)狀調(diào)查與分析

劉聰 王雨

摘 要 基于教育生態(tài)學(xué)視角， 從高校資助工作中限制貧困生發(fā)展的生態(tài)因子角度， 對(duì)筆者所在高校貧困生進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)談， 分析生態(tài)主體（貧困生）在生活、學(xué)習(xí)、心理和就業(yè)等方面現(xiàn)狀，為建立生態(tài)發(fā)展型資助模式提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 教育生態(tài)學(xué) 貧困生 資助現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.081

Abstract Based on the perspective of educational ecology， from the perspective of ecological factors restricting the development of impoverished students in college funding work， the author investigates and interviews the poor students in the colleges and universities， and analyzes the status quo of ecological subjects （poor students） in life， study， psychology and employment. Provide a basis for establishing an eco-development funding model.

Keywords educational ecology； poor students； funding status

近年來(lái)，隨著教育生態(tài)學(xué)的不斷發(fā)展，為研究教育相關(guān)問(wèn)題提供了一個(gè)全新的視角。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論，引導(dǎo)人們從系統(tǒng)、整體、動(dòng)態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的視角，探討和分析高校貧困生資助工作中存在的現(xiàn)象與問(wèn)題，為建立貧困生經(jīng)濟(jì)、心理、能力“全方位脫貧”的生態(tài)發(fā)展型資助模式提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，具有十分重要的意義。

1 調(diào)查對(duì)象

為全面了解我校貧困生資助現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握高校貧困生資助工作的影響因子，2018年3月，筆者以所在學(xué)校10個(gè)系部為單位，從每個(gè)系部抽取特困生、困難學(xué)生和一般困難學(xué)生各5～6名，組成159人的抽樣框。面向159人發(fā)放問(wèn)卷，回收率達(dá)100%，有效率達(dá)100%。

2 調(diào)查方法

本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談?wù){(diào)查法相結(jié)合的方法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)高校貧困生資助工作進(jìn)行調(diào)研，從貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、心理和就業(yè)等情況提出問(wèn)題，調(diào)查采取匿名方式進(jìn)行；為了彌補(bǔ)調(diào)查問(wèn)卷信息收集的限制，還對(duì)孤兒、殘疾學(xué)生和各院系負(fù)責(zé)資助工作的輔導(dǎo)員老師進(jìn)行了訪(fǎng)談，以確保真實(shí)了解高校貧困生資助現(xiàn)狀。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀

生態(tài)主體（貧困生）月生活開(kāi)銷(xiāo)整體上存在一定差異，但三個(gè)等級(jí)的貧困生差異較小。國(guó)家和學(xué)校資助政策的落實(shí)使貧困生在經(jīng)濟(jì)上得到有效幫扶，但仍需進(jìn)一步加大物質(zhì)幫扶力度，切實(shí)提高精準(zhǔn)資助水平。

（1）從貧困生月生活開(kāi)銷(xiāo)總體情況來(lái)看，主要集中在601～1000元水平，其中月開(kāi)銷(xiāo)在601～800元的占27.67%，在801～1000元的占42.14%。現(xiàn)行資助政策基本解決了學(xué)生的生活費(fèi)問(wèn)題，但仍有4.4%的貧困生月生活開(kāi)銷(xiāo)在400元及以下。從三個(gè)等級(jí)貧困生的月生活開(kāi)銷(xiāo)情況來(lái)看，因特困學(xué)生獲得資助較多，特困學(xué)生與其他兩個(gè)等級(jí)的生活開(kāi)銷(xiāo)差異較小。在600元及以下檔次特困學(xué)生占比居中，特困學(xué)生占比20.83%，困難學(xué)生占比21.54%，一般困難學(xué)生占比19.56%；在1000元及以上檔次特困學(xué)生占比較困難學(xué)生大，特困學(xué)生占比10.42%，困難學(xué)生占比4.62%，一般困難學(xué)生占比15.22%。

（2）從貧困生月生活開(kāi)銷(xiāo)項(xiàng)目總體情況來(lái)看，飲食支出占58.69%，居于第一位；其次是學(xué)習(xí)用品和生活日用品的開(kāi)支，占17.08%。 從三個(gè)等級(jí)的貧困生月生活開(kāi)銷(xiāo)項(xiàng)目具體情況看，不同等級(jí)的貧困生在飲食支出方面所占比例均為最高，在學(xué)習(xí)費(fèi)用、休閑娛樂(lè)和戀愛(ài)交友方面的開(kāi)銷(xiāo)差異不大，僅購(gòu)物消費(fèi)所占比例，一般困難學(xué)生略高于特殊困難學(xué)生和困難學(xué)生。

3.2 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

生態(tài)主體（貧困生）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極向上，但學(xué)習(xí)成績(jī)提升空間較大，學(xué)習(xí)壓力較大。高校應(yīng)重視貧困生學(xué)習(xí)壓力疏導(dǎo)，有針對(duì)性的加強(qiáng)貧困生學(xué)習(xí)能力幫扶，切實(shí)提高貧困生綜合學(xué)習(xí)能力。

（1）貧困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為積極。40.88%的貧困生有升本或考研的計(jì)劃， 56.60% 貧困生學(xué)習(xí)是為了獲得就業(yè)的知識(shí)和技能；58.34%的特困生和61.54%的困難學(xué)生更傾向于掌握工作就業(yè)的職業(yè)能力；52.7%的一般困難學(xué)生有考研或升本計(jì)劃。

（2）貧困生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀水平較低，提升空間較大。整體來(lái)看，貧困生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀水平僅占18.24%，其學(xué)習(xí)成績(jī)多處于良好（38.36%）和中等（34.59%）水平，還有0.63%的貧困生成績(jī)較差。相較而言，特困生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或良好水平占比，均高于另兩個(gè)等級(jí)的貧困生，可見(jiàn)困難學(xué)生或一般困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升空間更大。

（3）貧困生學(xué)習(xí)壓力較大。65.4%的貧困生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)壓力來(lái)源主要是家人的期待（71.07%）、自己的要求（75.47%）、就業(yè)前景（69.81%）、家庭貧困（48.43%）考研或升本（44.65%）。30.81%的貧困生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力給自己的學(xué)習(xí)或生活造成了非正面影響。

3.3 心理現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)和生活等多方面壓力，使生態(tài)主體（貧困生）自信發(fā)展水平較低，常處于盲目、焦慮或抑郁等負(fù)性情緒，高校應(yīng)更多關(guān)注貧困生心理狀態(tài)，加大對(duì)貧困生心理幫扶力度，提高貧困生心理健康水平。

62.89%的貧困生認(rèn)為自己不是個(gè)自信的人，22.02%的貧困生認(rèn)為自己孤獨(dú)，32.7%的貧困生比較喜歡獨(dú)處。 13.84%的貧困生認(rèn)為自己常處于盲目情緒， 11.95%常處于焦慮情緒，5.03%常處于抑郁情緒。情緒困擾的來(lái)源主要是職業(yè)規(guī)劃、情緒困擾、學(xué)業(yè)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)困難（64.15%、42.14%、62.89%、46.54%）。遇到情緒困擾時(shí)，貧困生傾向于選擇向家人或知心朋友傾述（50.94%，77.99%），主動(dòng)找輔導(dǎo)員或系部領(lǐng)導(dǎo)的僅占4.4%，普遍都不愿意找心理老師傾訴，主動(dòng)向?qū)I(yè)心理老師求助的僅占0.63%，不找人傾訴的占20.75%。由此可見(jiàn)貧困生信任感較弱，自尊心較強(qiáng)。在如何看待當(dāng)今當(dāng)前大學(xué)生群體中的自殺現(xiàn)象的回答上，42.77%的貧困學(xué)生覺(jué)得他們這樣做是不對(duì)的，78.62%的貧困學(xué)生認(rèn)為要以此為鑒，努力保持身心健康，還有62.26%的貧困學(xué)生認(rèn)為學(xué)校、外界應(yīng)投入更大力量關(guān)注大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀。

3.4 就業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，就業(yè)影響因素多樣化，生態(tài)主體（貧困生）就業(yè)意向多元化，且對(duì)求職就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)等方面需求較大，高校應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)貧困生的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)幫扶力度，提高貧困生就業(yè)水平或創(chuàng)業(yè)能力。

貧困生認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形式非常嚴(yán)峻（0.63%）、較嚴(yán)峻（16.35%）、一般（32.7%），其中25%的特困生認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景較為嚴(yán)峻。72.33%的貧困生想在事業(yè)單位或黨政機(jī)關(guān)謀求一份穩(wěn)定工作盡快緩解經(jīng)濟(jì)壓力，11.32%的貧困生有自主創(chuàng)業(yè)的想法。

影響貧困生就業(yè)因素占比情況是競(jìng)爭(zhēng)太激烈（61.64%）、就業(yè)信息量少（54.09%）、缺乏人脈關(guān)系（49.69%）、缺乏面試技巧（43.4%）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)（43.4%）、就業(yè)期望與崗位現(xiàn)實(shí)有差距（42.77%）。其中通過(guò)貧困生或高校主觀(guān)努力能有所改善的因素是就業(yè)信息量、面試技巧和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于高校就業(yè)指導(dǎo)， 81.76%的貧困生希望獲得求職指導(dǎo)（面試技巧、簡(jiǎn)歷制作等），67.3%希望能獲得更多的就業(yè)信息，60.38%希望獲得職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，30.82%的貧困生希望獲得創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生態(tài)主體（貧困生）在經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、心理和就業(yè)等方面發(fā)展不均衡，且存在一定的個(gè)體差異性。從教育生態(tài)學(xué)視角分析制約貧困生發(fā)展的因素，具體如下：

一是貧困生主體發(fā)展不均衡是限制貧困生發(fā)展的主體因素。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)家資助政策體系的不斷完善，高校貧困生資助工作的不斷深入，貧困生的經(jīng)濟(jì)困難得到了有效改善，但貧困生在學(xué)習(xí)、心理和就業(yè)等方面仍存在劣勢(shì)。高校應(yīng)加強(qiáng)貧困生自我解困能力的培養(yǎng)，幫助貧困生實(shí)現(xiàn)受助到自助再到助人的完美飛躍。

二是政策體系不完善是限制貧困生發(fā)展的介質(zhì)因素。貧困生精準(zhǔn)認(rèn)定和精準(zhǔn)資助是高校貧困生資助工作的重中之重。根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的通知》（教財(cái)廳[2016]6號(hào)）文件精神，高校應(yīng)將“建檔立卡”家庭學(xué)生、農(nóng)村低保家庭學(xué)生、孤兒學(xué)生、殘疾學(xué)生等七類(lèi)學(xué)生全部納入重點(diǎn)資助范圍。而七類(lèi)重點(diǎn)資助對(duì)象的認(rèn)定部門(mén)是扶貧部門(mén)或民政部門(mén)，學(xué)生提供的貧困證明材料五花八門(mén)，高校貧困生精準(zhǔn)認(rèn)定工作量大、難度大，貧困生精準(zhǔn)資助困難重重，在一定程度上限制了貧困生發(fā)展。有關(guān)部門(mén)應(yīng)牽頭實(shí)現(xiàn)扶貧部門(mén)、民政部門(mén)和資助部門(mén)的數(shù)據(jù)共享，確保貧困生全部享受資助。

三是典型育人水平不高是限制貧困生發(fā)展的環(huán)體因素。育人是資助工作的最終目的。目前，大部分高校資助育人工作仍停留在政策育人階段，典型育人水平不高。高校應(yīng)營(yíng)造高品質(zhì)的校園物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境，深入挖掘和廣泛宣傳受資助學(xué)生典型事跡，大力提升資助育人效果，激勵(lì)貧困生奮發(fā)圖強(qiáng)、不斷進(jìn)取。

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