新高考背景下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探析

賈蘇蘭

摘 要：新課改的實(shí)施讓高中數(shù)學(xué)教師對高中數(shù)學(xué)教學(xué)重新進(jìn)行了思考，如何在課程教學(xué)的過程中借助新的教育理論、方法以及技術(shù)等實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新發(fā)展，需要廣大教師共同參與，一起研究。文章基于此進(jìn)行研究，探討了新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的要點(diǎn)，并從教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生培養(yǎng)以及課程評價等角度提出了課程教學(xué)的策略，期待可以為廣大同仁數(shù)學(xué)教學(xué)建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);有效教學(xué)

引言：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的需求，在新的教學(xué)背景下，教師需要在新課改的指導(dǎo)下，對當(dāng)前的教育教學(xué)活動進(jìn)行深入地分析，明確其中尚存的不足之處，并有針對行動地采取對策，實(shí)現(xiàn)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂的構(gòu)建，為了提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的策略，教師在課程教學(xué)的過程中可以從學(xué)生實(shí)際發(fā)展的角度進(jìn)行思考，把握住課程改革的要點(diǎn)，再將各種教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)施，確保高中數(shù)學(xué)課程的規(guī)范化、有效化建設(shè)。

一、新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念是影響高中數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵因素，教師只有在教學(xué)改革的過程中有效的完成教學(xué)觀念的更新，才能將各種新的教育理念、技術(shù)以及方法等融入到實(shí)際的教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效改革。但是在新高考背景下，部分教師仍被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念所影響，依舊堅持以學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)為主，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，也是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，這種教學(xué)觀念，在當(dāng)前的教育背景下，不僅無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)，更不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，嚴(yán)重的制約著我國高中數(shù)學(xué)課程的改革，限制了高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)改革的腳步[1]。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法單一

教學(xué)模式和教學(xué)方法是教師體現(xiàn)自身價值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和有效發(fā)展的重要途徑，教師在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對教學(xué)模式和教學(xué)方法的建設(shè)，以滿足當(dāng)前教學(xué)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，部分教師并未對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，依舊采用傳統(tǒng)的“師講生聽”的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，難以做到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果的提升。部分教師雖然在課程教學(xué)中融入了新的教學(xué)方法，但引入的教學(xué)方法相對較少，依舊體現(xiàn)出一定的單一性，難以完成高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的創(chuàng)建。

二、新高考背景下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

隨著現(xiàn)代教育理論的建設(shè)和發(fā)展，越來越多的教師將學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣重視了起來，期待能夠借助學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生主動地參與到課程教學(xué)中，積極地對課程知識進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)對高中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“集合”時，教師可以從學(xué)生興趣的角度進(jìn)行思考，通過對學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生對“集合”的概念進(jìn)行主動的探究和學(xué)習(xí)。如教師可以在教學(xué)的過程中應(yīng)學(xué)生實(shí)際生活中的事例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如當(dāng)教師將高一年級作為一個集合，則高一年級中的每個學(xué)生都是其中的一個元素。再比如，教師可以X學(xué)校的男學(xué)生為一個集合，那么這個學(xué)校中的女學(xué)生就不屬于這個集合。通過這種生活化的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

（二）基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的突出

在新高考教育背景下，對于課程教學(xué)效果的提升，教師需要將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位重視起來，將高中數(shù)學(xué)課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)過程中可以自主的對其展開研究和探討，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升[2]。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，對生活中常見的幾何體進(jìn)行收集，并在課程教學(xué)中讓學(xué)生針對教師所提供的這些教學(xué)資源進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在不斷的實(shí)踐練習(xí)中，明確空間幾何體教學(xué)三視圖和直觀圖的畫法。利用這種教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生的主觀能動性成為課程教學(xué)效果提升的動力之一，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）基于教學(xué)資源的綜合運(yùn)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，極大的方便了各種不同資源的共享，豐富了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)資源。在新高考背景下，加強(qiáng)對各種教育資源的運(yùn)用，提升課程的教學(xué)效果是新課標(biāo)對教師的要求。為此，在課程教學(xué)中，教師需要基于教學(xué)資源運(yùn)用效率的角度進(jìn)行思考，確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)資源可以體現(xiàn)出應(yīng)有的價值。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”時，教師就可以基于教育資源的運(yùn)用，借助多媒體設(shè)備，將網(wǎng)絡(luò)中各種不同教學(xué)資源引入到課程教學(xué)中，讓學(xué)生可以根據(jù)一些圖片、視頻等教學(xué)資源對課程內(nèi)容進(jìn)行理解，提升課程的教學(xué)效果。

（四）基于教師綜合教學(xué)能力的提升

教師是課程教學(xué)的主要承擔(dān)者，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，因此在當(dāng)前的教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對自身綜合教學(xué)能力的提升，借助自身綜合教學(xué)能力的提升實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)[3]。為此，在課程教學(xué)中教師可以從以下角度進(jìn)行思考。第一，加強(qiáng)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提升。教師只有先扎實(shí)自己的學(xué)科基礎(chǔ)，提升自身的教學(xué)能力，才能為各種教學(xué)資源的引入，教學(xué)方法的融入以及教學(xué)模式的創(chuàng)新打下基礎(chǔ);第二，加強(qiáng)對信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升。在新的教育背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的融入為高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供了新的思路，教師需要具備較高的信息技術(shù)運(yùn)用能力，才能將其科學(xué)合理的融入到課程教學(xué)中，體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價值。

三、新高考背景下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)施的策略

（一）引入新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效建設(shè)，教師可以從教學(xué)手段的角度進(jìn)行思考，借助新的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“基本初等函數(shù)”時，教師就可以將“思維導(dǎo)圖”引入到課程教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖將不同的初等函數(shù)進(jìn)行連接，用最為簡單的線條、圖形以及文字描述將課程內(nèi)容都納入到同一張圖譜中，讓學(xué)生根據(jù)圖譜對課程內(nèi)容進(jìn)行理解。一方面教師可以借助這種方式對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生有效的掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn);另一方面教師也可以借助這種方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，真正做到對學(xué)生的有效培養(yǎng)和發(fā)展[4]。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

教學(xué)模式的創(chuàng)新是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)建設(shè)主要思考的方向。在課程教學(xué)中教師可以借助微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需求，打造出線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。以微課為例，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程“圓與方程”時，教師就可以借助微課的靈活性，將其使用在課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等多個階段，讓學(xué)生通過為了把握“圓與方程”課程的教學(xué)重點(diǎn)，也是借助這種教學(xué)模式幫助教師實(shí)現(xiàn)對多種教學(xué)內(nèi)容的有效融入，體現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建的效果。

（三）豐富課程教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

課程教學(xué)方法是高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)建設(shè)中不可忽視的內(nèi)容，教師需要借助豐富的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程“統(tǒng)計”時，教師就可以采取生活化教學(xué)法，利用生活中常見的事例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確統(tǒng)計的概念和方法，比如教師可以要求學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行丟硬幣游戲，讓學(xué)生分別對10次、20次、30次、…、100次的丟硬幣的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，讓學(xué)生在實(shí)際統(tǒng)計的過程中感受樣本容量對統(tǒng)計的影響，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。此外，教師還可以借助問題情境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生置于具體的問題情境中，讓學(xué)生對課程知識進(jìn)行探究和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對課程知識的有效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（四）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生

在新的教育背景下，對于人才的培養(yǎng)和發(fā)展，新課改做出了新的調(diào)整，要求教師在教學(xué)的過程中要基于學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向著個性化的方向進(jìn)行發(fā)展。為此，在高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)建設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個性化發(fā)展重視起來，借助個性化的教學(xué)服務(wù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升課程的教學(xué)效果。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“直線與方程”時，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的需求和學(xué)生發(fā)展的情況采取分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，針對不同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求[5]。

（五）優(yōu)化課程評價體系，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生

課程評價體系是確保課程建設(shè)科學(xué)性、合理性和有效性的重要內(nèi)容，教師在課程教改革的過程中也可以基于課程評價體系的完善和升級進(jìn)行考慮，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。比如教師可以從教學(xué)評價的指標(biāo)入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)生為主的評價方式，將學(xué)生的語言交流表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及知識的遷移運(yùn)用能力的能夠作為參考的指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效評價。此外，教師也可以從教學(xué)評價的方式進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的結(jié)果性評價為過程性評價或者轉(zhuǎn)變成為過程性評價加結(jié)果性評價，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生評價的全面性和科學(xué)性。借助全面、科學(xué)、合理的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，幫助學(xué)生學(xué)生樹立課程學(xué)習(xí)的信心，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的排斥性，提升課程的教學(xué)效果。

結(jié)束語

在新高考背景下，高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的創(chuàng)建必須滿足于兩點(diǎn)要求：第一，要符合新課標(biāo)的規(guī)定。新課表的制定具備一定的科學(xué)性和指導(dǎo)性，教師必須基于此進(jìn)行思考，把握住課程改革的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng);第二，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流。在當(dāng)前的社會背景下，各種教育理論、技術(shù)等的融入為高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件，教師需要加強(qiáng)對現(xiàn)代教育發(fā)展潮流的把握，及時地將各種先進(jìn)的教學(xué)理念、方法、技術(shù)等融入到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效建設(shè)。

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