關(guān)于國(guó)內(nèi)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的研究回顧

蔣墨涵

摘要：隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下不僅發(fā)生了教學(xué)方法與手段的改進(jìn)，也發(fā)生了教學(xué)模式的改革。本文綜合知網(wǎng)近年來(lái)有關(guān)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的文獻(xiàn)研究英語(yǔ)教學(xué)模式的變革，以期對(duì)今后的同類研究起到借鑒和啟示作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語(yǔ)教學(xué);深度融合;教學(xué)模式

1.引言

早在20世紀(jì)80年代，我國(guó)教育者們就開始在英語(yǔ)教學(xué)中積極嘗試和推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)（ 程曉堂，2018） ，隨著我國(guó)的教育信息化建設(shè)發(fā)展日益成熟，信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)融合也進(jìn)一步推進(jìn)。

為了了解信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的研究成果，尤其是深度融合的內(nèi)涵以及教學(xué)模式，筆者選取2000年到2019年知網(wǎng)所收錄的有關(guān)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相互融合的研究成果，對(duì)這些相關(guān)論文進(jìn)行研究和分析，以期能夠全面了解信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合的相關(guān)研究，從而對(duì)今后的同類研究起到一定的借鑒和啟示作用。

2.研究回顧

“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”即是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》首次提出的新觀念，取代傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”提法，成為實(shí)現(xiàn)教育信息化的新途徑與方法。深度融合包含著“技術(shù)”與“課程”的無(wú)縫對(duì)接、隱性滲透、融為一體的過(guò)程。（胡加圣、靳琰，2015）本文將從深度融合的內(nèi)涵與模式兩方面對(duì)研究成果進(jìn)行分析。

2.1信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的含義

何克抗認(rèn)為教育部提出的“深度融合”與傳統(tǒng)的教育與課程整合的教育信息化不同。信息技術(shù)和課程的整合知識(shí)一種改革性的修補(bǔ)，把信息技術(shù)當(dāng)作改善教學(xué)途徑和方式的一種工具。（何克抗，2006）而深度融合實(shí)際上是學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。

張?zhí)爝h(yuǎn)認(rèn)為深度融合指的是通過(guò)把信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，教師能夠改變課堂教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)以及整個(gè)課程體系。（張?zhí)爝h(yuǎn)，2018）

王娜、張敬源則從外語(yǔ)教育信息化的發(fā)展歷程和新時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在訴求兩個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合做出解釋。他們認(rèn)為信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的融合的實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合實(shí)踐探索與理論構(gòu)建的核心幾點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)，表現(xiàn)為一種新關(guān)系、新手段、新路徑、新結(jié)構(gòu)。（王娜，張敬源，2018）

郭曉英認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合就是構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建隨時(shí)、隨地、多途徑、多方式的個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。（郭曉英，2016）

胡小勇，鄭曉丹，馮智慧提出信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的六個(gè)特征，即以科學(xué)先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以明確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以個(gè)性多元的學(xué)習(xí)方式為途徑，以和諧融洽、協(xié)作互助的課堂氛圍為依托，以創(chuàng)新而有效的應(yīng)用信息技術(shù)為支撐以及關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生個(gè)體的形成性評(píng)價(jià)。（胡小勇，鄭曉丹，馮智慧，2015）

總結(jié)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合可以概括為：通過(guò)科學(xué)高效地使用信息技術(shù)，教師能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)造一種新的教學(xué)環(huán)境。這將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)一種新的以教師為引領(lǐng)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式的形成。

2.2信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式

自信息技術(shù)與教學(xué)融合提出以來(lái)，不少研究者和一線教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出新的教學(xué)模式，英語(yǔ)作為集聽說(shuō)讀寫看為一體的學(xué)科，更是在教學(xué)中需要信息技術(shù)的配合以達(dá)到更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

何克抗認(rèn)為“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革，由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)-主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。（何克抗，2014）

楊艷華認(rèn)為信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式會(huì)引起教師教學(xué)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變以及教學(xué)內(nèi)容的改變。隨著教育技術(shù)與課前、課中、課后的有機(jī)融合，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的指導(dǎo);學(xué)生也能夠發(fā)揮自己的主動(dòng)性，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更加豐富。（楊艷華，2019）

葛萍也認(rèn)為應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以改變單一的班級(jí)授課模式，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式更加靈活多樣，更利于學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性;同時(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)可以結(jié)合情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去體驗(yàn)語(yǔ)言。（葛萍，1999）

張金泉和藏國(guó)寶提出了信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的五種教學(xué)模式，分別為實(shí)時(shí)化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，討論式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（張金泉，藏國(guó)寶，2005）

吳煥慶在其說(shuō)碩士論文《信息技術(shù)與初中英語(yǔ)整合的“五步教學(xué)法”及其應(yīng)用研究》一文中，提出了“五步教學(xué)法”并融入了英語(yǔ)學(xué)科特色的教學(xué)方法。

乃愛華指出教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的不同內(nèi)容，利用信息技術(shù)，增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)共享資源的作用。（乃愛華，2019）

強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)是信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合路徑探索的關(guān)鍵;優(yōu)質(zhì)資源共建共享及應(yīng)用、實(shí)踐教學(xué)研究與理論構(gòu)建是信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)深度融合持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。（王娜，張敬源，2018）

信息化的教學(xué)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式。教學(xué)媒體的高度智能化預(yù)示著一場(chǎng)教育范式的轉(zhuǎn)變。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)教育共享、教育公平以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著巨大的作用。（秦楓，朗曼，仝文寧，2019）

華南理工大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革和實(shí)踐中，嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)的教材、課程和教法3個(gè)重要維度，探索形成了“立體化教材開發(fā)”、“線上課程建設(shè)”、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建”三位一體的信息技術(shù)域?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)深度融合的路徑。（朱琳，徐鷹，韓金龍，2021）

由此可見，中國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為，教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合給教學(xué)帶來(lái)的不僅僅是技術(shù)層面的變化，更是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化和教學(xué)模式的革新。這種深層次的融合將會(huì)為教學(xué)注入新的活力，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.結(jié)語(yǔ)

從以上回顧可以看出，研究者在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合方面已經(jīng)取得了大量的進(jìn)展，研究者們不僅研究了深度融合與整合的區(qū)別，還提出了深度融合的教學(xué)模式。從整體趨勢(shì)來(lái)看，智慧課堂，智慧教學(xué)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于教學(xué)之中，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合則是構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)智慧教育的基礎(chǔ)。然而英語(yǔ)與信息技術(shù)深度融合，還需要廣大教育工作者不斷學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，也需要相關(guān)政府部門的大力支持。

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作者簡(jiǎn)介：李意蘭（1965-），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，副教授，研究方向：古代文學(xué)和應(yīng)用文寫作。

（河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院 ?河北省石家莊市 ?050000）