淺談初中語文的個性化閱讀教學策略

陳華香

摘要：在初中語文教學中，教材中含有大量的閱讀內(nèi)容，因此，教師要重視閱讀教學，采取積極的策略，提高閱讀教學，使閱讀滿足全體學生需求，促進學生個性化發(fā)展。新課程改革，提出了新的教育理念，教師要教授學生閱讀知識和技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高教學質(zhì)量。本文將探究在初中語文教學中，開展個性化閱讀的有效策略。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學策略

閱讀是語文教學的核心，無論是識字、寫作等，都與閱讀息息相關，開展閱讀教學，對學生有著重要而深遠的影響。為此，在語文教學中，教師要探究有效的策略，教師要創(chuàng)新教學模式，不能一味地圍繞考試進行教學，要突出閱讀人文性、綜合性的特點，引導學生自主學習，加強學生的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生思維發(fā)展，從而實現(xiàn)個性化教學目標。

一、營造自由的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生閱讀興趣

在初中語文教學中，要開展個性化教學，就必須根據(jù)學生的特點，設計合理的教學方案，積極開展閱讀活動，營造和諧、自由的閱讀氛圍，激發(fā)學生的興趣，促進教學模式的轉變。首先，教師要突出學生主體作用，通過創(chuàng)設自由的氛圍，讓學生自主投入到閱讀中，提高學生的自主性。其次，教師要轉變教學風格，避免使用嚴肅、刻板的語言教導學生，要善于利用幽默、豐富的語言，與學生進行互動，提高教學的趣味性，使課堂氛圍更加活躍。同時，在教學中，教師要讓學生有自由發(fā)揮的空間。例如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學中，教師要創(chuàng)設學習小組，讓學生自主閱讀，并設置任務，以小組為單位，讓學生相互討論、相互監(jiān)督，共同完成閱讀任務，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高教學質(zhì)量。此外，在教學中，教師要樹立生本教育理念，圍繞學生開展閱讀活動，明確師生地位，在尊重學生的基礎上，與學生進行互動，轉變傳統(tǒng)課堂模式，讓學生成為課堂的主人，加深學生的體驗。教師要引導學生，在課堂教學中，通過小組合作、課堂提問等方式，引導學生深入探究，從不同的角度進行思考，在閱讀中獲得獨特的體驗，感悟文章的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學生個性化思維。

二、創(chuàng)設教學情境，促進學生個性發(fā)展

在語文閱讀教學中，教師要以學生為主體，開展差異化教學，在尊重學生的基礎上，探究有效的方式，突出學生的個性，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，樹立學生自主閱讀意識。為此，教師結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設閱讀情境，讓學生自主探究，深化學生的認知，在閱讀中培養(yǎng)學生個性。例如，在《沁園春雪》的教學中，教師可以利用多媒體搜集資料，查找與詩中場景有關的圖片，將圖片與詩相整合，制作成教學視頻，通過播放視頻，營造閱讀情境，讓學生一邊欣賞圖片，一邊進行朗讀，圖文結合，激發(fā)學生的情感，通過觀看祖國壯麗的風景，體會詩人的雄才偉略。同時，教師可以借助視頻突出閱讀重點，讓學生自主閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生思維，引導學生獨立解決問題，消除學生的疑惑，培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生個性發(fā)展。

三、開展閱讀活動，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神

閱讀所涉及的范圍廣，涵蓋的內(nèi)容多，在語文教學中，教師要開展閱讀活動，拓展閱讀空間，讓學生在閱讀中積累知識，并通過閱讀，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和思想觀念，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師要以長遠的眼光進行教學，不能將閱讀局限于教材中，要利用書籍、信息技術等途徑，豐富閱讀形式，拓展閱素材，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，讓學生對閱讀充滿興趣。因此，教師可以整合教學內(nèi)容，開展主題活動。例如，在《孔乙己》的教學中，這篇文章出自魯迅的《吶喊》，教師可以將其與《故鄉(xiāng)》、《社戲》等文章相結合，引導學生深入閱讀，讓學生體會文章的思想，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，樹立自主閱讀意識。同時，教師要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，讓學生學會質(zhì)疑。正所謂“盡信書不如無書”，在閱讀中，不能盲目地聽信書本內(nèi)容，要具有質(zhì)疑精神，帶著思想閱讀，挖掘文章中的情感內(nèi)涵，探究閱讀知識，將知識轉化為自身經(jīng)驗，在閱讀中不斷完善自我，促進學生發(fā)展。此外，教師要重視閱讀批注，在教學中，要根據(jù)閱讀材料，設計問題，引導學生自主探究，利用問題指導學生，讓學生在閱讀中進行批注，加強學生的感悟，使學生獲得個性化體驗，提高閱讀效果。例如，在《變色龍》的教學中，文章語言簡練精道，對人物形象刻畫得入木三分，將媚上欺下、溜須拍馬、趨炎附勢的小人展現(xiàn)在讀者眼前。教師在教學中，要引導學生進行閱讀，在閱讀中批注，闡述自身的見解，形成個性化認知，體會文章人物的形象，并通過人物的描寫，感受當時社會制度的黑暗，加深學生的認知，讓學生獲得更加深刻的體驗。

四、豐富閱讀材料，創(chuàng)造自主閱讀條件

相較于小學階段而言，初中生的思維趨于成熟，在認知上也發(fā)生了較大的變化，具有強烈的閱讀需求。課文中的閱讀材料有限，難以滿足學生，為此，教師要豐富閱讀材料，指導學生閱讀課外書籍，拓展閱讀范圍，讓學生根據(jù)自身的興趣，選擇合適的書籍閱讀，在閱讀中獲得情感體驗，促進學生思想發(fā)展。在閱讀教學中，教師要加強與學生的交流，為學生指明閱讀方向，發(fā)揮自身引導作用，為學生答疑解惑，深入理解文章的思想內(nèi)涵。同時，教師要創(chuàng)造自主閱讀條件，通過創(chuàng)設圖書角、開展讀書交流會等方式，將閱讀自主權交給學生，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生喜歡上閱讀，在閱讀中獲得深刻的體驗，促進學生個性發(fā)展。

五、結束語

總而言之，在初中語文教學中，教師要以核心素養(yǎng)為目標，開展個性化教學，提高質(zhì)量。為此，教師要營造自由的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生閱讀興趣;創(chuàng)設教學情境，促進學生個性發(fā)展;開展閱讀活動，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神;豐富閱讀材料，創(chuàng)造自主閱讀條件，提高個性化教學效果，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

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