開啟小學(xué)語文記敘文美的歷程

路成書

[摘要]記敘文文質(zhì)兼美，具有豐富的情感和思想。挖掘小學(xué)語文記敘文中的多重美，可以幫助學(xué)生品鑒美、積累美和表達(dá)美。聲情并茂的朗讀法，多樣的體驗(yàn)法和啟迪法以及道具呈現(xiàn)等方法，可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自己走入記敘文的閱讀，感悟記敘文濃厚的詩美畫意，培養(yǎng)審美感悟能力和發(fā)現(xiàn)能力，提高學(xué)生的理解力和表達(dá)能力，從而達(dá)到以美啟心的目的。

[關(guān)鍵詞]記敘文;美學(xué);審美

記敘文以記人敘事為主，同時(shí)，豐富的人物美和事件美在交織中，融合了豐富的生命體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。解讀記敘文多重美，可以幫助學(xué)生豐富自己的審美情感和審美修養(yǎng)，不斷學(xué)會(huì)表達(dá)特有的審美評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)以美育美。

一、小學(xué)語文記敘文審美的意義

1.積累記敘文之美

學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)過程中，自然對(duì)各種文本滲透的美感會(huì)有多樣的體驗(yàn)，在這種體驗(yàn)過程中，學(xué)生可以從不同的文章中收集各種各樣的美感。在各種美感的收集中，又能更好幫助學(xué)生懂得要通過自己來尋找美，積累美，培養(yǎng)獨(dú)特的審美感悟能力。

2.品鑒記敘文之美

小學(xué)語文高段的教學(xué)，對(duì)學(xué)生自我品析鑒賞能力的要求更高。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，除了要有自己的模仿借鑒，更要注意獨(dú)特的感悟理解能力的培養(yǎng)，從而不斷提高語文閱讀綜合能力。在品鑒的過程中，注意從語文文本的多重元素入手，找尋到提高學(xué)生品鑒能力的多維空間，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

3.表達(dá)記敘文之美

學(xué)生自己從文本中積累和品鑒了各種美，會(huì)從語言中情不自禁地表達(dá)出來。有了美的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在平時(shí)的口語交際活動(dòng)或者寫作中，通過口頭語言或者書面語言來表達(dá)自己的感受，從而更好實(shí)現(xiàn)一種對(duì)美的理解與表達(dá)，最終升華獨(dú)特的心靈體驗(yàn)。

二、小學(xué)語文記敘文美的內(nèi)容

1.自然美

自然之美，是作為人與生俱來的特有的審美感悟，可以感受到自然的博奧，體驗(yàn)到自然的和諧之美，不斷領(lǐng)略到大自然的魅力。

如在教學(xué)《桂花雨》中，我就注意讓學(xué)生美讀“搖桂花”“吃桂花”的片段，并適當(dāng)讓學(xué)生帶上節(jié)奏。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。　弊寣W(xué)生在美讀中帶上一定的內(nèi)在語，如我驚訝地說，或者我驚喜地說。通過特定的語境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在美讀中體會(huì)環(huán)境和人物心境，從而更好領(lǐng)悟自然之美。

2.人情美

人與人的際遇構(gòu)成了一種美好的緣分，這種緣分帶來人情的溫暖，讓人更好體會(huì)到人情的珍貴，一種力量的可貴，不斷感悟到人間的緣分之妙。

例如課文《草原》記敘了美好的人間情緣，蒙古族人民熱情好客令人感動(dòng)。這種美好的情感超越時(shí)空，在兩族人民之間架起了一條美好友誼的虹橋。在教學(xué)的時(shí)候，注重讓學(xué)生體會(huì)文中的真情。首先讓學(xué)生朗讀課文，腦中呈現(xiàn)蒙古族人民熱情款待作者的畫面，然后進(jìn)行表演，讓學(xué)生走進(jìn)大草原，走進(jìn)蒙古包，更好感受人情之美，從而進(jìn)行民族友好團(tuán)結(jié)的教育。

3.童年美

童年繽紛美麗，總是留給人難忘的回憶，在走進(jìn)童年的時(shí)候，可以通過多樣的片段來感悟童年帶來的樂趣和記憶之美。

如在教學(xué)《冬陽童年駱駝隊(duì)》的時(shí)候，注意讓學(xué)生先走進(jìn)林海音的童年世界，穿插了相應(yīng)的音樂《童年》，伴隨著歌詞“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天”，同時(shí)穿插音樂《夢(mèng)駝鈴》來讓學(xué)生感悟音樂營(yíng)造的童年氛圍。在音樂的浸染中，學(xué)生享受到了濃郁的美感，體會(huì)到作者對(duì)童年的懷念。

4.勞動(dòng)美

在勞動(dòng)中升華美感，也是一種獨(dú)特的體驗(yàn)，這種美感，是耕作的快樂，更是付出的勤勞之美，教學(xué)中要讓學(xué)生領(lǐng)悟到勞動(dòng)帶來的快樂，勞動(dòng)帶來的詩美畫意。

如教學(xué)《父親的菜園》，讓學(xué)生把握父親對(duì)土地和菜園的愛戀之情，先通過觀察父親的言行舉止，再描述父親失去菜園的憂傷，想象來自父輩心中的愿意，重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)父親為開辟新菜園所作出的努力。在開辟菜園的過程中，開荒、填土和育肥的過程中，是感悟辛勤耕耘的勞動(dòng)之美的關(guān)鍵。品鑒句子“在父親的精心伺候下，原本貧瘠的死黃土，變得黑亮”，更好體會(huì)父親用勞動(dòng)換得碩果后的喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，樹立正確的勞動(dòng)觀。

5.殘缺美

在面對(duì)生命的殘缺面前，每個(gè)人都要走進(jìn)殘缺，感悟生命的不完美中帶有的真實(shí)意味。走進(jìn)殘缺，是直面生命的勇氣;走進(jìn)殘缺，可以讓生命開花結(jié)果;走進(jìn)殘缺，體驗(yàn)到其中美感的升華，是心靈的純凈。如《魚游到了紙上》中，通過教師示范朗讀，在對(duì)聾啞青年的繪畫描寫中，融合了濃厚的欣賞之美。在學(xué)生自己朗讀的基礎(chǔ)上，再來示范朗讀聾啞青年最后說的話“先游到了我的心上”，在教師的聲美并茂且?guī)в袉⒌仙实睦首x中，讓學(xué)生得到生命哲理的啟迪。

6.信任美

人與人，人與動(dòng)物，都有著美好的信任關(guān)愛，這種美好的感覺，可以砥礪人的奮斗和進(jìn)取，不斷享受世風(fēng)的淳美。如在教學(xué)《珍珠鳥》的時(shí)候，對(duì)于其中的“養(yǎng)鳥的經(jīng)過”可以采用默讀的方法來讓學(xué)生體會(huì)作者和一只小鳥 “結(jié)緣” 的故事。在“生雛兒”的過程中，通過朗讀讓學(xué)生感受鳥的生命活力。在“鳥與人的親密接觸”中，適當(dāng)?shù)鼐幦雽?duì)話，采用分角色朗讀，進(jìn)行想象性質(zhì)的寫作，讓學(xué)生體會(huì)這種鳥與人的親密和諧接觸的零距離感，進(jìn)一步感受信任帶來的美好。

7.賞識(shí)美

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過挖掘文本中的鼓勵(lì)和關(guān)懷，可以讓學(xué)生感受到濃烈的賞識(shí)之美。這種賞識(shí)，是心靈的感應(yīng)，是對(duì)生活的信念，更是一種執(zhí)著和堅(jiān)持。

如《精彩極了和糟糕透了》中，巴迪和父母的對(duì)話，包含了父母對(duì)巴迪不同形式的愛。在教學(xué)中，我讓學(xué)生小組合作，分別扮演不同的人物，進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話，在具體的語言情境中，讓學(xué)生領(lǐng)悟彼此的內(nèi)心世界，走進(jìn)父母的良苦用心。

8.親情美

親情是人間最美的情感，親情的光輝更是難以磨滅。在體驗(yàn)這種春暉般的美誼中，更能體驗(yàn)親情帶來的溫暖和幸福，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)孝敬父母長(zhǎng)輩、關(guān)愛家人。

如在學(xué)習(xí)《游子吟》中，可以讓學(xué)生在初讀后嘗試了解詩人的內(nèi)心，通過展開對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌里獨(dú)特的美感。嘗試采用編排課本劇的方法，寫好了課本劇讓學(xué)生來分別扮演母親和孟郊，同時(shí)在細(xì)膩的語言中讓學(xué)生感受孟郊的母親對(duì)孩子的牽掛，孟郊對(duì)母親的依依不舍，從而體會(huì) “意恐遲遲歸”中濃重的美感痕跡。讓學(xué)生在表演中融入更多的想象和潛臺(tái)詞，進(jìn)一步體會(huì)母子之間的濃濃的牽掛，讓學(xué)生品味這種濃重的抒美意味。在 “誰言寸草心，報(bào)得三春暉”中，更是包含了人物對(duì)母親的感恩之美。在課本劇中，“學(xué)生和詩人進(jìn)行心靈交流，達(dá)到對(duì)美的有效認(rèn)識(shí)。”[1]

9.哲理美

在小學(xué)語文教材中，有不少文章充滿了深刻的哲理，可以引起人深重的思考，領(lǐng)悟大千世界的玄機(jī)和奇妙，從而開闊眼界，開啟智慧。

如在教學(xué)《楓葉如丹》的時(shí)候，作者通過記敘了訪問澳大利亞時(shí)照了一張相片這樣一個(gè)小故事，在以小見大的手法中融入了自己的人生思考，表達(dá)了對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力”。同時(shí)，對(duì)于文中雋永的語言，更是注意了濃重的抒美風(fēng)格協(xié)同議論色彩的融入，如“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美”，在讓學(xué)生進(jìn)行品味的時(shí)候，首先要品析古代詩句，在品析中不斷感受楓葉的灑脫，同時(shí)，再注意融入一定的自我鑒賞來實(shí)現(xiàn)對(duì)語言雋永的感悟。

三、小學(xué)語文記敘文美感體驗(yàn)的教學(xué)方法

1.朗讀體驗(yàn)美

課文中的美，帶上了作家的經(jīng)歷體驗(yàn)以及對(duì)世界的審美認(rèn)知，所以在表現(xiàn)作品美感的時(shí)候，可以通過美讀來實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的感美體驗(yàn)。在美讀中，通過師生之間、生生之間將作品中的多元美感得到不同程度地展現(xiàn)，從而更好激發(fā)學(xué)生的審美內(nèi)化和審美評(píng)價(jià)能力的提高。

如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，通過多樣的美讀，在聲情并茂中體會(huì)作者對(duì)大自然的贊美、熱愛之情。在美讀中，還可以用到“雨”的詩句集錦，更好幫助學(xué)生感悟雨中的詩情柔美，從而找到濃郁的美感。在現(xiàn)代教育技術(shù)的融入下，能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)課文中的“秋雨”的美感體驗(yàn)。朗讀中介入現(xiàn)代教育技術(shù)，如音樂、視頻等多媒體手段，可以使得整個(gè)課堂充滿濃郁的情感之美。將音樂的多元表現(xiàn)力和朗讀的聲韻結(jié)合，增強(qiáng)感染力，追求靈動(dòng)的語言感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文美感的多重解讀。在課內(nèi)外閱讀中帶上適當(dāng)?shù)牧餍幸魳?，可以拉近學(xué)生與文本的距離，帶來情感上的推動(dòng)。如在教學(xué)《神州謠》的時(shí)候，就注意配上相關(guān)的音樂來幫助學(xué)生體驗(yàn)深厚的愛國(guó)之情。在教學(xué)中，當(dāng)“歌唱祖國(guó)”的樂曲響起來的時(shí)候，學(xué)生感受到愛國(guó)之情在蓬勃地生長(zhǎng)，愛國(guó)激情在心中涌動(dòng)。

2.情境升華美

在記敘文的閱讀過程中，有些文章寫作背景沒有現(xiàn)場(chǎng)感，所以不能引起學(xué)生共鳴。學(xué)生在閱讀中采用不同的情境創(chuàng)設(shè)，可以產(chǎn)生有效的現(xiàn)場(chǎng)感，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景回放。如在閱讀《九色鹿》這篇文章的時(shí)候，文中生動(dòng)的情節(jié)可以吸引學(xué)生的閱讀，但是學(xué)生對(duì)于真實(shí)的鹿以及文中虛構(gòu)的“九色鹿”是沒有深切的體會(huì)的。所以在教學(xué)的過程中讓學(xué)生看視頻，觀察現(xiàn)實(shí)中的“小鹿”，在觀察的過程中，注意讓學(xué)生結(jié)合文中的相關(guān)文字體會(huì)九色鹿的特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行繪畫，幫助學(xué)生感悟。從而“更好地進(jìn)行下文的閱讀，讓學(xué)生理解后文情節(jié)發(fā)展的因果關(guān)系?！盵2]

3.對(duì)接領(lǐng)悟美

小學(xué)記敘文的閱讀過程，注重對(duì)文本精華進(jìn)行捕捉，可以讓學(xué)生更好感悟記敘文的生命力，這是個(gè)充滿靈感躍動(dòng)的過程。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)方法，鞭策學(xué)生在平時(shí)的閱讀中喚醒自己的閱讀體驗(yàn)，獲得生動(dòng)的閱讀愉悅感。在培養(yǎng)學(xué)生的記敘文發(fā)現(xiàn)力的過程中，可以采用類文閱讀的方法，或者采用在閱讀中找到“現(xiàn)實(shí)中的交接點(diǎn)”等多種方法，來實(shí)現(xiàn)對(duì)記敘文的發(fā)現(xiàn)。還可以在學(xué)生的分時(shí)段閱讀中尋找不同感受，體會(huì)記敘文的閱讀是包含著“不同體驗(yàn)點(diǎn)”的閱讀。

如在閱讀《姥姥的剪紙》的時(shí)候，就注意讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生從“姥姥的廣結(jié)善緣”來談姥姥的慈藹，有的學(xué)生從“姥姥的巧手開花”角度談姥姥的本領(lǐng)高，還有的從“姥姥對(duì)我的期待”談姥姥對(duì)我的愛，通過多角度解讀，在互動(dòng)的對(duì)話中進(jìn)行思想的共鳴，從而更好地提高學(xué)生的閱讀感知力、洞察力。

4.道具裝點(diǎn)美

在低段學(xué)生朗讀的過程中佩戴頭飾，可以增強(qiáng)角色體驗(yàn)，愉悅身心，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)文本形象的感知，同時(shí)結(jié)合各種朗讀方法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本閱讀的深度理解，讓學(xué)生感悟到一種獨(dú)特的語言魅力。如學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》，先讓學(xué)生將各種動(dòng)物蹄子的形狀進(jìn)行描繪，同時(shí)結(jié)合動(dòng)物的活動(dòng)或冬眠話題展現(xiàn)獨(dú)特的動(dòng)物語言和動(dòng)物精神境界。在生動(dòng)的韻文形式下，語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。我讓學(xué)生佩戴不同動(dòng)物的頭飾進(jìn)行表演朗讀，體驗(yàn)動(dòng)物的小繪畫，讓學(xué)生在有趣的角色朗讀中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

5.思辨深化美

語文蘊(yùn)含著豐富的思想和多維思考的契點(diǎn)。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“思維的發(fā)展與提升”列為語文學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，就要求我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生多位思考問題和品鑒的能力，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和健全人格，從而使語文教學(xué)走向深入。

思維在碰撞中升華，因此對(duì)于文本以學(xué)生認(rèn)知為起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們看待事物和思考問題的思維水平，進(jìn)而營(yíng)造寬松公平的交流情境，讓他們自由交流，互相碰撞，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升，就能比較順利地把他們的思維引向深入，再以恰當(dāng)?shù)脑掝}為切入，引導(dǎo)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，利于他們?cè)谙嗷ネ晟啤⒔梃b中深化對(duì)哲理美的認(rèn)知和創(chuàng)造。

通過多樣的美感品味，語文課堂充盈著濃濃的詩畫之美、韻律之美，讓學(xué)生不斷升華自己的美感品悟能力。同時(shí)隨著學(xué)生學(xué)齡的變化，通過多樣的記敘文對(duì)比閱讀或者群文閱讀、主題閱讀等方式，可以升華學(xué)生對(duì)文章美感的體驗(yàn)，從而進(jìn)行記敘文閱讀和感悟能力的深化，激發(fā)學(xué)生自己來體驗(yàn)、自己來發(fā)現(xiàn)、自己來品鑒更多更深刻的美，讓學(xué)習(xí)走向深廣。記敘文的學(xué)習(xí)是美感激發(fā)和美感融合的過程，感悟記敘文的美是不斷走向深入的過程，最終實(shí)現(xiàn)以美啟心的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王娜.語文的魅力.[J].語文之友.2018（6）：43.

[2]陳娜.語文中的朗讀之美[J].語文樂天地.2017（5）：4-5.