高中歷史“主題+問(wèn)題鏈”教學(xué)模式的實(shí)施策略

勞桂容

[摘要]“主題+問(wèn)題鏈”教學(xué)模式適應(yīng)了深化課程改革的需要，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)，圍繞著主題即教什么和問(wèn)題鏈即怎么教而展開，以主題整合課程資源，使課程內(nèi)容校本化，以問(wèn)題鏈引領(lǐng)課堂，使課程內(nèi)容情境化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]主題;問(wèn)題鏈;核心素養(yǎng);導(dǎo)學(xué)案;小組合作

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)主要以背景、過(guò)程、影響為線索，依綱靠本，內(nèi)容單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用“主題+問(wèn)題鏈”教學(xué)模式，以主題為教學(xué)的靈魂，以知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和合作交流的平臺(tái)。有人說(shuō)“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！睋?jù)筆者看來(lái)，研究“主題+問(wèn)題鏈”這把點(diǎn)燃課堂的教學(xué)之火，要重點(diǎn)解決確立主題的技巧與方法、問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)以及與之相匹配的課堂教學(xué)模式三個(gè)核心問(wèn)題。

一、教什么：確立主題的技巧與方法

（一）緊扣高中歷史教材的單元導(dǎo)語(yǔ)、標(biāo)題

教材的單元導(dǎo)語(yǔ)及大小標(biāo)題是本單元的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)于整個(gè)單元學(xué)習(xí)起著提綱契領(lǐng)的作用，對(duì)確立主題有著重要的借鑒意義?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中有不少老師舍近求遠(yuǎn)，認(rèn)為網(wǎng)上的資料即為新材料，從而在很大程度上忽略了書本。如必修三第五單元“中國(guó)近代思想解放潮流”，單元標(biāo)題即可作為主題，再結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)把西學(xué)東漸的進(jìn)程分為抵抗派和洋務(wù)派（從天朝上國(guó)到開眼看世界），維新派和革命派（從學(xué)造器物到仿行立憲），激進(jìn)派（從仿行制度到思想解放），無(wú)產(chǎn)階級(jí)（從仿行歐美到以俄為師）等四個(gè)小主題，使復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得條理清晰，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）挖掘高考?xì)v史真題的命題思路

高考真題關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，一般以人類所面臨和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)中的重大社會(huì)問(wèn)題為素材，特別是非選擇題，主題立意清晰，注重對(duì)考生家國(guó)情懷的考查，對(duì)確立教學(xué)主題有很大的啟發(fā)作用。但由于高考真題的綜合性較強(qiáng)，這類主題比較適合高二高三的文科復(fù)習(xí)。例如2016年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷41題圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”的主題進(jìn)行考查。在高三的備考中，可以圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”的主題，把必修三啟蒙運(yùn)動(dòng)與必修一西方資產(chǎn)階級(jí)代議制兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，先認(rèn)識(shí)歐洲啟蒙家的構(gòu)想，再結(jié)合英美法德的歷史來(lái)認(rèn)識(shí)西方政治制度的構(gòu)建。再如復(fù)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，可結(jié)合2017年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷41題的民族主義主題，來(lái)探究太平天國(guó)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、孫中山和中共的民族主義等問(wèn)題，有助于深刻理解近代中國(guó)人民的抗?fàn)幣c探索。

（三）滲透時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)聯(lián)社會(huì)現(xiàn)實(shí)

錢鐘書先生曾說(shuō)過(guò)：“鑒古足佐明今，而察今亦裨識(shí)古”。到了高中階段，學(xué)生的思辨能力增強(qiáng)，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)博古通今，以史為鑒。因此在確立主題時(shí)滲透時(shí)政熱點(diǎn)，能引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如在講述中國(guó)近代民主革命歷史的時(shí)候，結(jié)合習(xí)近平總書記提出的中國(guó)夢(mèng)，以天國(guó)夢(mèng)醒（兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)）——帝國(guó)夢(mèng)碎（甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)）——共和夢(mèng)破（辛亥革命）——建國(guó)夢(mèng)成（新民主主義革命）為線索，體現(xiàn)了中華民族從屈辱走向偉大復(fù)興的艱難歷程，以它為主題能點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。在講述二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)全球化的內(nèi)容時(shí)，可以“經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍”為主題，認(rèn)識(shí)二戰(zhàn)后各個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)及利弊，理解美國(guó)與中國(guó)之間貿(mào)易戰(zhàn)的客觀存在性，明確遵守規(guī)則，懂得合作共贏的必要性，但對(duì)損害中國(guó)利益的行為應(yīng)有理有節(jié)地予以回?fù)?。這一主題結(jié)合了特朗普上臺(tái)以來(lái)的對(duì)華政策以及雙邊貿(mào)易摩擦，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）確立主題的兩個(gè)原則

首先，主題應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)與核心價(jià)值相結(jié)合，使學(xué)生既能獲得知識(shí)，又能獲得技能，更重要的是開拓了深入思考的能力，否則主題只能漂浮在課堂上，成為沒(méi)有思想力度的裝飾品。其次，主題的確立可大可小，可以單元構(gòu)建，也可以課文構(gòu)建，但史學(xué)界更傾向于前者。筆者在2019年暑假參加了“2019年江門市高中學(xué)科組長(zhǎng)教研能力整體提升”的項(xiàng)目，在培訓(xùn)中專家提出要學(xué)會(huì)整體設(shè)計(jì)，把握課程內(nèi)涵價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從單一的教案撰寫向基于單元的整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。因此單元的整體設(shè)計(jì)，顯得尤為重要。

二、怎么教：?jiǎn)栴}鏈的設(shè)計(jì)

如果說(shuō)主題是課堂教學(xué)的靈魂，那么問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要抓手。教師進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)始終要以學(xué)生為主體，緊扣主題，保證問(wèn)題的環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思考在課堂中有一個(gè)連貫性和統(tǒng)一性，一般可以從“是什么”“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題推進(jìn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以歷史核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)，以新材料與所學(xué)知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)交流的體悟和感想，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)主要分為兩種類型。

（一）一課例的設(shè)計(jì)

課題：《辛亥革命》

主題：歷史的選擇

問(wèn)題鏈：

1.道路的選擇——改良還是革命？（探究辛亥革命爆發(fā)的原因）

如果你是19世紀(jì)末20世紀(jì)初的愛(ài)國(guó)青年，你會(huì)選擇追隨革命派還是清政府？說(shuō)說(shuō)你的理由。

2.制度的選擇—美國(guó)還是法國(guó)？（探究中華民國(guó)的政治體制）

《中華民國(guó)臨時(shí)約法》體現(xiàn)了哪些政治原則？是美式還是法式？

3.共贏的選擇——中國(guó)版的“光榮革命”？（探究辛亥革命的結(jié)果及其原因）

南方革命黨人勢(shì)頭正酣;袁世凱擁有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的軍事力量;清王朝仍然有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)影響力。在當(dāng)時(shí)的情況下你認(rèn)為誰(shuí)更有可能主宰政權(quán)？最后結(jié)果如何？

4.你的選擇——辛亥革命是成功還是失敗？（評(píng)價(jià)辛亥革命）

（二）單元課例設(shè)計(jì)

課題：《近代中國(guó)思想解放潮流》

主題：三千年未有之大變局

1.溯因（為什么變）

如何理解近代中國(guó)的思想進(jìn)化不只是“歐風(fēng)美雨”的產(chǎn)物，而是國(guó)人自省、國(guó)人自強(qiáng)的表現(xiàn)，同時(shí)也是推動(dòng)近代社會(huì)進(jìn)化的內(nèi)在動(dòng)力？

2.明史（怎么樣變）

（1）如何理解陳旭麓先生“近代民主思想的演進(jìn)，既不是一江長(zhǎng)流，也不止一個(gè)洪峰，而是以一個(gè)接一個(gè)思潮的漲落相繼出現(xiàn)的”？

（2）有人認(rèn)為，中國(guó)近代思想史上，從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到戊戌變法，辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等，始終都存在著“保守”與“激進(jìn)”兩種思想勢(shì)力，二者長(zhǎng)期處于矛盾對(duì)立的狀態(tài)，相互激蕩，你認(rèn)為對(duì)嗎？

3.思辨——（評(píng)價(jià)變）

三、怎么教：課堂教學(xué)模式——導(dǎo)學(xué)案+小組合作

“主題+問(wèn)題鏈”教學(xué)模式，主題設(shè)立、問(wèn)題設(shè)計(jì)和素材收集是前期的理論指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案+小組合作模式則是推進(jìn)“主題+問(wèn)題鏈”教學(xué)模式的載體與平臺(tái)。主題、基于歷史素材的問(wèn)題設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容，需要發(fā)揮導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的三種功能。同學(xué)們以導(dǎo)學(xué)案為先導(dǎo)，以小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂交流、表達(dá)質(zhì)疑，在這個(gè)過(guò)程中提升能力。小組合作課堂模式更能體現(xiàn)出問(wèn)題鏈的思維價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部2017年發(fā)布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。運(yùn)用“主題+問(wèn)題鏈”教學(xué)模式，以主題為教學(xué)的靈魂，以知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化，致力于實(shí)現(xiàn)新課程改革所要求的從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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