如何設計有效的課堂練習

李梅先

[摘要]自從使用新教材以來，越來越多的教師認為新教材的例題較為簡單，如何設計有效的課堂練習成為教師執(zhí)教能力的關鍵體現(xiàn)。練習的設計要緊扣教學目標，突出教學內容的重點;在設計上還要突出豐富性，無論是內容還是呈現(xiàn)形式上都要豐富多彩;設計要能讓學生具有思考余地;最后通過評價檢驗課堂練習的成效。

[關鍵詞]新教材;課堂練習;有效策略

課堂練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維及提高解決問題能力的主要途徑，它是小學數(shù)學課堂教學中不可缺少的組成部分，因此教師對于課堂練習的選擇和設計都非常重視。但自從使用新教材以來，越來越多的教師認為新教材的例題較為簡單，而練習題卻很難，導致許多學生出現(xiàn)“一看就懂，一說就會，一做就錯”的現(xiàn)象。因此，如何設計有效的課堂練習，成為眾多教師思考的問題。針對于此，有以下幾種解決辦法。

一、針對性

在40分鐘的課程內，既要完成新授知識，又要及時進行練習鞏固，那么如何在有限的時間內使課堂練習更有效呢？首先課堂練習的設計要有針對性。所謂針對性是指練習的設計要緊扣教學目標，突出教學內容的重點，注意各知識間的前后聯(lián)系，尤其是對后繼知識的延伸和拓展。這樣就能使學生通過練習來促進對知識的學習與融會，從而真正地“練”在關鍵處。

例如，一位教師在上了“位置與方向”的課程后，針對學生容易將生活中的東南西北與地圖上的東南西北混淆的問題，設計了如下練習。

1.看一看：讓學生任選一處，觀察它的東南西北各有什么;

2.說一說：你觀察到了什么？

3.畫一畫：將你所觀察到的畫在作業(yè)本上。

這樣的練習，既復習了生活中的東南西北，又鞏固了地圖上的東南西北方向。更重要的是，將兩者同時進行，使學生了解到生活中的東南西北是由自然規(guī)律所確定的固定方向，而地圖上的東南西北方向是人為制定的，只不過人們習慣于將上方定為北方。

所以，有目的性的、有針對性的、巧妙而恰到好處的課堂練習，可以使教學過程更加優(yōu)化，從而在教學中起到事半功倍的效果。

二、豐富性

《數(shù)學課程標準》中提到，在教材編寫時，應采用多樣的形式，如通過圖片、游戲、卡通、表格、文字等形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。因此教師在平常的練習設計中，也應努力達到以上要求，使所設計的練習無論在內容還是在呈現(xiàn)形式上都要豐富多彩，從而改變過去在練習中所出現(xiàn)的嚴肅有余、生動不夠以及活潑不足的形式。這樣，才能真正提高學生的練習興趣，達到練習的有效性。

例如，一位教師認為以往的練習題目都顯得呆板枯燥，不能激起學生的練習興趣，于是將題目名稱改為能夠體現(xiàn)出人文關懷的導語。例如，在給學生練習的題目前寫上一句具有激勵性的語言：“下列問題只要你仔細分析，一定能解答，我們相信你”“你真棒，能用多種方法解答嗎”;此外還有將“練習混合算式”取名為“開心過山車”，文字題改為“暢游文字島”，應用題改為“問題樂園”等。親切的表述，使學生感到輕松有趣，在充滿自信的同時更能激發(fā)學生練習的積極性。

再如，在學習了“5的乘法口訣”后，教師設計了以下課堂練習。

1.對口令：同桌兩人，其中一位同學說出“二五”，另一位同學說出“十”;或者一位同學說出一句完整的口訣，而另一位同學說出兩個乘法算式。

2.找卡片：一位同學出示一張數(shù)據(jù)卡片（5的倍數(shù)），另一個同學迅速找出兩張算式卡片與此對應。

3.用口訣：出示一首古詩（每句5個字），讓學生用今天所學的知識算一算共有多少個漢字，并讓學生舉例，日常生活中，我們在哪寫方面可用到5的乘法口訣。

以上的練習設計，改變了過去讀、背、抄的形式，將數(shù)學知識與動手操作、生活現(xiàn)象及其他學科聯(lián)系在一起，使學生倍感親切。與過去單純的練習題相比，不僅提高了學生的練習興趣，更豐富了數(shù)學的內涵。

三、思維性

在課堂練習時，經常會遇到如下情形，教師提出一個問題后，指名一位學生進行作答，學生的回答如果符合教師的期望，教師會再提出一個問題，一問一答的形式看似呈現(xiàn)出良好的互動。但這樣的練習對全體學生的學習有效嗎？答案是否定的。因為有些問題缺乏思考價值，而有思考價值的問題教師卻未留給學生思考的時間，只要問題有了答案，任務就算完成，這樣的練習是沒有質量的。

要使課堂練習的質量達到最優(yōu)，教師所設計的練習一定要留給學生充分的思考余地。思考才是真正提高練習質量的有效武器。

怎樣做到這一點呢？這就要求教師所設計的練習具有其靈活性和開放性。如可以由一個題目拓展成一組題，真正體驗知識的內在聯(lián)系;盡可能地設計一些“一題多解，一題多問”式的題目，不要只滿足于結果，要讓學生各抒己見。但一定要“多中選優(yōu)”，尋找思路簡潔、計算簡潔或兩者兼?zhèn)涞膬?yōu)質方法。

例如，在學習完表內乘除法后，一位教師設計了這樣一道口答題。（ ）÷（ ）=7，雖說只是一道簡單的題目，但它形式靈活，充分調動起學生積極性，在學生動眼、動口、動腦等多感官的參與中，促進了學生數(shù)學能力的提高和思維的發(fā)展。

再如，在學習了平面圖形的周長和面積后，一位教師設計了以下練習。

右邊的兩條線段互相垂直，上面一條長4厘米，下面一條是上面的2倍，你能根據(jù)這兩條線段，想象出哪些學過的平面圖形嗎？能分別計算出它們的周長和面積嗎？

此題能豐富學生的想象，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，也體現(xiàn)了“不同的學生學習不同的數(shù)學”的新課程理念，讓不同的學生盡可能獲得較大發(fā)展。

四、評價性

有效的練習不僅能夠使學生鞏固知識、熟練技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，而且還能夠及時檢測出學生對該節(jié)課知識點鞏固與熟練的程度，以及解決問題的能力水平。有的課程在練習之后，常聽教師發(fā)出“誰對了請舉手”的詢問，而不管有多少同學舉手，教師在掃視一遍后只說一句“請放下手”就算了事。有的教師還喜歡問“會不會”“對不對”“是不是”等，學生也常常不假思索地齊聲應答“會”“對”“是”。這樣的反饋僅僅是走過場，顯然是毫無意義的。

《數(shù)學課程標準》在評價理念中提出，對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在組織反饋評價時，首先要注意在積極引導學生說出思考過程的同時，還要關注練習時的信息交流，要求學生虛心聽取其他學生在練習中時產生的想法，養(yǎng)成交流評價的習慣。只有讓學生積極參與練習后的評價，才能使練習發(fā)揮出應有的檢測功能。另外，教師是學生練習過程中的合作者和促進者，因此教師應主動觀察學生的練習過程，及時作出調控，盡量使練習發(fā)揮出最佳效應。

總之，在設計有效的課堂練習時，要以《數(shù)學課程標準》的理念為先導，以學生的發(fā)展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，又要關注學生思維能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這樣，才能使課堂練習在學習中發(fā)揮出最大的效應！