例談基于主題意義探究的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)

穆曉艷

摘? ? 要：基于主題意義探究的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)應(yīng)以主題意義的探究為主線，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)“巧設(shè)導(dǎo)入，激活主題”“梳理結(jié)構(gòu)，彰顯主題”“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，聚焦主題”“分析語(yǔ)言，烘托主題”“關(guān)注標(biāo)題，強(qiáng)化主題”“遷移創(chuàng)新，升華主題”等一系列層次分明的遞進(jìn)式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生和文本之間展開(kāi)對(duì)話，獲取文本的深層涵義。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);主題意義探究

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017年版課標(biāo)”）指出，對(duì)主題意義的探究是英語(yǔ)教與學(xué)的核心任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。教師在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和語(yǔ)言技能，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)要求，確定教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式[1]57。

本文以譯林版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修第二冊(cè)Unit 3 “Festivals and customs”中Extended reading板塊的語(yǔ)篇“A precious family dinner”的教學(xué)為例，探討如何在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)，探究主題意義。

一、深入研讀語(yǔ)篇，探究文本主題意義

深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn)是教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要前提。研讀語(yǔ)篇，教師應(yīng)該從what、why和how的角度入手。what即語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容;why即語(yǔ)篇的深層意義、作者或說(shuō)話人的意圖、情感和態(tài)度;how即語(yǔ)篇的文體特征、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段[1]59。在對(duì)語(yǔ)篇“A precious family dinner”的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀之后，筆者從以下三個(gè)層面進(jìn)行主題意義探究活動(dòng)。

【W(wǎng)hat】該語(yǔ)篇主要描述了主人公羅言帶著妻兒回老家與父母歡度春節(jié)的一幕幕歡樂(lè)場(chǎng)景。剪窗花、貼春聯(lián)、掛年畫(huà)等傳統(tǒng)的中國(guó)文化民俗活動(dòng)很好地渲染了喜氣洋洋的過(guò)年氛圍。羅言一家三代同堂，除夕團(tuán)聚，一起吃年夜飯、看春晚、包餃子、送祝福、同守歲，凸顯出了節(jié)日背后“家”的觀念。文章通過(guò)記敘羅言的“小家”團(tuán)圓，反映出了人們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和習(xí)俗的繼承。同時(shí)，放鞭炮、燃煙花、道心愿、舉國(guó)同慶中國(guó)年，折射出祖國(guó)“大家庭”的繁榮昌盛。

【W(wǎng)hy】作者通過(guò)對(duì)主人公羅言帶妻兒回家過(guò)年，一家人歡度春節(jié)、辭舊迎新的情景描述，形象地展現(xiàn)了新時(shí)代中國(guó)人的生活、觀念、思想、情懷，以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融。通過(guò)從“個(gè)人”到“小家”再到“祖國(guó)大家”，文本很好地詮釋了“家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家”的理念，體現(xiàn)了作者濃濃的家國(guó)情懷以及對(duì)傳承中華民族精神根脈的期待。

【How】“A precious family dinner”是一篇專(zhuān)題報(bào)道，屬于特殊的新聞體裁。作者運(yùn)用倒敘的寫(xiě)作手法，文章開(kāi)頭就呈現(xiàn)一桌年夜飯，目的是突出文章的主題——彌足珍貴的年夜飯，讓文本內(nèi)容和標(biāo)題自然銜接。文章蘊(yùn)含兩條線索：明線是羅言一家除夕聚餐，吃年夜飯，共同守歲;暗線是中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承——貼窗花、貼春聯(lián)、吃餃子、放煙花。文章通過(guò)大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)地展示了除夕夜的風(fēng)俗習(xí)慣。在表達(dá)情感時(shí)，作者運(yùn)用對(duì)比、下定義、平行結(jié)構(gòu)等修辭手法，渲染氛圍，讓讀者體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

二、依托主題語(yǔ)境，設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)

2017年版課標(biāo)指出，主題語(yǔ)境為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀[1]16。葛炳芳認(rèn)為，基于文本解讀的目標(biāo)定位是上好一堂閱讀課至關(guān)重要的一步[2]。因此，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前，一定要認(rèn)真研讀語(yǔ)篇，準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇主題意義，并依托語(yǔ)篇主題語(yǔ)境，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。

本單元的話題是“節(jié)日與風(fēng)俗”，主題語(yǔ)境屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下“不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”子主題。該板塊語(yǔ)篇以“珍貴的年夜飯”創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)了作者對(duì)春節(jié)萬(wàn)家團(tuán)圓所承載的深厚的傳統(tǒng)文化意義與家國(guó)觀念的推崇之情?；诖?，筆者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)完本課以后，應(yīng)該能夠：

（1）分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，梳理段落大意。

（2）獲取、整合文本中提及的中國(guó)傳統(tǒng)過(guò)年習(xí)俗的信息，完成一篇介紹中國(guó)春節(jié)習(xí)俗的短文。

（3）理解在中國(guó)除夕夜，全家人一起團(tuán)聚吃年夜飯背后所隱含的深層涵義。

（4）思考“家”的真正意義，從愛(ài)“小家”升華到愛(ài)“祖國(guó)大家”。

三、圍繞主題意義，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）巧設(shè)導(dǎo)入，激活主題

2017年版課標(biāo)指出：在主題意義探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)[1]16。上課伊始，筆者首先播放一段關(guān)于中國(guó)春運(yùn)以及各地過(guò)年習(xí)俗的視頻，并要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：

Q1： Why do so many Chinese people travel a long way to go back to their hometown before the Spring Festival？

Q2： What do your family usually do on Chinese New Year’s Eve？

學(xué)生看完熱鬧的春運(yùn)和過(guò)年視頻后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，很多都躍躍欲試地回答這些問(wèn)題。

S1：Because I think going back home and getting together with our family members during the Spring Festival is an old tradition for Chinese people.

S2：Because as an old saying goes， east or west， home is best.

S3：We usually have a big dinner together and then watch the Spring Festival Gala on Chinese New Year’s Eve.

S4：We often grab electronic red packets on smartphones， enjoy a film together and then set off firecrackers outside.

……

激活主題是進(jìn)行主題意義探究的閱讀教學(xué)的第一步。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者用與該課主題相關(guān)的過(guò)年視頻進(jìn)行導(dǎo)入，并通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的關(guān)于春節(jié)的語(yǔ)言和生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有經(jīng)驗(yàn)可分享、有興趣來(lái)參與，為學(xué)習(xí)、建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，探究新的知識(shí)和主題意義奠定了基礎(chǔ)。

（二）梳理結(jié)構(gòu)，彰顯主題

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著語(yǔ)篇各要素之間的復(fù)雜關(guān)系，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有利于獲取文本的主旨大意，區(qū)分主要信息和次要信息，促進(jìn)主題意義的理解[3]。

在教學(xué)中，筆者在學(xué)生通讀文章后，首先引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)關(guān)鍵詞概括出文本每一段的大意，分別是dishes、atmosphere、trip、preparations、entertainment、celebration。通過(guò)這些關(guān)鍵詞來(lái)分析文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生將文本分成during the dinner、before the dinner以及after the dinner三個(gè)部分，這是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和文本分析能力。接著，筆者針對(duì)倒敘的寫(xiě)作手法提問(wèn)學(xué)生：“Why does the author use flashback at the beginning of this article？”通過(guò)提問(wèn)，筆者激發(fā)學(xué)生思考作者采用倒敘這一特殊的寫(xiě)作手法的目的，即突出該文本的主題—— a precious family dinner，讓文本內(nèi)容和標(biāo)題自然銜接并產(chǎn)生呼應(yīng)，同時(shí)吸引讀者的注意力。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，聚焦主題

有效的英語(yǔ)課堂是在教師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，師生共同對(duì)語(yǔ)篇意義、語(yǔ)篇發(fā)展的脈絡(luò)和語(yǔ)篇語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行探究[4]62。問(wèn)題是探究文本主題意義的載體，主題意義是問(wèn)題設(shè)計(jì)的靈魂。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)由易到難、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，通過(guò)與文本之間的有效對(duì)話，逐步深入挖掘文本的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的思維由淺層走向深層。

在了解文章結(jié)構(gòu)、每段段落大意的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生再次閱讀文章，走進(jìn)文本，同時(shí)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，借助思維導(dǎo)圖等形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理文本信息，挖掘語(yǔ)篇的主題意義。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

Q1： Why did Luo Yan travel back for the Spring Festival every year？

Q2： What has changed about Luo’s journey back to his hometown？ What does this change imply？

Q3： What traditions did Luo’s family observe during the Spring Festival？

Q4： Why do the Chinese people decorate the house on such an occasion？

Q5： Why do the Chinese people attach so much importance to reunion during the Spring Festival？（回答該問(wèn)題時(shí)，筆者呈現(xiàn)圖1，引導(dǎo)學(xué)生思考春節(jié)團(tuán)聚對(duì)于中國(guó)人的意義）

問(wèn)題1的設(shè)置幫助學(xué)生明白羅言一家三口每年都從大城市回到家鄉(xiāng)父母身邊過(guò)年，這就是對(duì)中國(guó)文化的傳承，其中“三代同堂（three generations under the same roof）”是大多數(shù)中國(guó)人的夢(mèng)想，也是中國(guó)文化的一個(gè)重要元素。問(wèn)題2中提到幾年前羅言一家的回鄉(xiāng)之旅還是漫長(zhǎng)而勞頓的，但如今有了高鐵，變得方便多了。這樣的對(duì)比，映射出祖國(guó)的高速發(fā)展和繁榮昌盛。問(wèn)題3中提到羅言一家為了歡度春節(jié)，貼窗花、貼春聯(lián)、看春晚、包餃子、放煙花，這些習(xí)俗都烘托出濃濃的年味。問(wèn)題4中提到中國(guó)人都對(duì)于傳統(tǒng)佳節(jié)非常重視，會(huì)特意將房子裝飾一新，承載著滿(mǎn)滿(mǎn)的美好祝愿，希望來(lái)年可以開(kāi)心快樂(lè)、一切順利。學(xué)生在思考、討論、回答這些圍繞文本主題意義展開(kāi)的問(wèn)題的過(guò)程中，將舊知與新知、前知和后知有效地串聯(lián)起來(lái)，能夠更系統(tǒng)、更有效、更透徹地理解文本內(nèi)涵，剖析主題意義，實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。

（四）分析語(yǔ)言，烘托主題

該文是一篇專(zhuān)題報(bào)道，屬于特殊的新聞體裁。學(xué)生應(yīng)在理解文本信息的基礎(chǔ)上，嘗試使用和內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言和信息，分析和欣賞新聞報(bào)道的文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法，加深對(duì)主題意義的理解。

除了上文提到的第一段采用的倒敘的寫(xiě)作手法之外，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，找出文中采用修辭手法的句子并思考修辭的用途。

師：Well， we have learnt many figures of speech， such as simile， metaphor， personification， repetition， contrast and so on. Please discuss in your group and try to find some sentences using figures of speech in the article.

生1：“Despite the cold outside， their happy faces fill the air with warmth while merry laughter rings throughout the house.”這句運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，本句中屋外的寒冷與室內(nèi)的溫暖形成強(qiáng)烈的對(duì)比，happy faces和merry laughter烘托出一家人其樂(lè)融融的過(guò)年場(chǎng)面。

生2：“After all， home is where all family members are together.”這句運(yùn)用了下定義的修辭手法，說(shuō)明在中國(guó)傳統(tǒng)文化中人們對(duì)家的定義和理解。

師：（出示圖2，不包括圖中畫(huà)下畫(huà)線的部分）Could you make up such sentences to describe what home means to you？ （這是通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考家對(duì)于每個(gè)人的意義：家是溫暖的港灣;家是可以治愈我們的地方;家更是充滿(mǎn)愛(ài)和希望的地方）

生3：“People are celebrating their good fortune， celebrating their family’s togetherness， and celebrating their nation’s strength.”這句借助平行結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步幫助大家加深了文本主題的挖掘，祝福自己好運(yùn)連連，祝福合家團(tuán)聚，祝福祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)。從“個(gè)人”到“小家”再到“大家”，體現(xiàn)了濃濃的家國(guó)情懷。

（五）關(guān)注標(biāo)題，強(qiáng)化主題

2017年版課標(biāo)指出，教師要努力把文化知識(shí)的教學(xué)有機(jī)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，充分挖掘語(yǔ)篇中的文化和育人價(jià)值，在活動(dòng)中與學(xué)生共同探討文化的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的文化鑒賞力，堅(jiān)定文化自信，達(dá)到學(xué)科育人目的[1]32。

對(duì)文本標(biāo)題的討論和理解過(guò)程也是文本主題意義探究的過(guò)程。針對(duì)本課標(biāo)題，筆者提出問(wèn)題：“The title of this article is ‘A precious family dinner’.Why do you think the dinner is precious？” 通過(guò)讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于文本標(biāo)題中“precious”一詞的解讀和認(rèn)識(shí)，筆者旨在啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其提煉主題意義的能力，同時(shí)強(qiáng)化其對(duì)主題意義的探究，珍惜和家人團(tuán)聚的時(shí)光。

（六）遷移創(chuàng)新，升華主題

由于在主題相近的閱讀中獲取了較多有用的內(nèi)容知識(shí)、修辭和語(yǔ)言輸入，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能較順暢地將已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和閱讀信息結(jié)合起來(lái)，建立新的情境模型，完成寫(xiě)作任務(wù)[5]。

深度閱讀文本后，在本課結(jié)尾階段，筆者布置了一個(gè)應(yīng)用文寫(xiě)作（回復(fù)郵件）任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情境：

Suppose your American friend Mandy has sent you an email and expressed her interest in the Spring Festival. Please write back to introduce traditions during the Spring Festival we Chinese observe and the point of celebrating the Spring Festival.

升華主題階段的寫(xiě)作活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)新，并在表達(dá)中運(yùn)用文本信息支撐自己的觀點(diǎn)，達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的目的。同時(shí)，給美國(guó)朋友介紹中國(guó)春節(jié)的習(xí)俗和慶祝春節(jié)的意義，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，堅(jiān)定文化自信。

綜上述所，主題意義探究下的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)應(yīng)以主題意義的探究為主線，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)一系列層次分明的遞進(jìn)式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生和文本之間展開(kāi)對(duì)話，獲取文本的深層涵義，促使學(xué)生發(fā)展更高層次的思維能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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