多文本閱讀模式下的初中語文讀寫結(jié)合教學研究

馬淑梅

【摘要】語文學科的能力素養(yǎng)主要包括聽、說、讀、寫四個方面。經(jīng)過小學階段的訓練，學生們的語言能力有了明顯增強，而閱讀和寫作的重要性則進一步突顯出來。在這種情況下，初中語文教師應(yīng)該尋求閱讀與寫作的結(jié)合教學來提升教學效率。相對于傳統(tǒng)的閱讀教學來說，多文本閱讀能夠發(fā)揮出更大的作用，能夠幫助學生更加快速地積累寫作素材，獲得更全面的閱讀體驗與收獲，有效促進學生在閱讀與寫作能力上的進步。本文從同體裁、古詩文和綜合性三個方面，對多文本閱讀模式下的初中語文讀寫結(jié)合教學展開研究。

【關(guān)鍵詞】多文本閱讀;初中語文;讀寫結(jié)合

在以往的初中語文教學中，雖然教師也注重對閱讀與寫作的聯(lián)系，強調(diào)學生應(yīng)該通過閱讀來積累寫作素材，提升寫作質(zhì)量，但這種聯(lián)系并不緊密，而且并不總是體現(xiàn)出來。大部分教師仍然習慣以完全不同的方式來進行閱讀與寫作教學，對閱讀對象在寫作上的價值潛力挖掘不夠。在這種情況下，有必要提倡閱讀與寫作相結(jié)合，實現(xiàn)二者之間的相互促進、相互提高。而在眾多閱讀教學模式中，多文本閱讀的效率更高，能夠抓住教材編寫時的意圖和特點，對閱讀和寫作教學取得更大的成果都是很有幫助的。

一、同體裁多文本閱讀下的讀寫結(jié)合

多文本閱讀教學模式有幾種不同的形式。而這些不同的形式能夠取得不同的效果，后續(xù)的寫作教學情況也會隨之而變。其中，同體裁的多文本閱讀是最基本的。首先，初中語文教材在編寫時就考慮到了學生的學習能力和認知規(guī)律，所以同一個單元的課文在體裁上大都是類似的。同體裁的多文本閱讀相對簡單，教師可以從單元內(nèi)的一篇課文出發(fā)，引申到其他課文上去，學生在課前預(yù)習、課中學習和課后復(fù)習時難度也不會很高。最后，學生在寫作時，面對同體裁的作文也更加容易下手。

例如，部編版初中語文七年級下冊第六單元，本單元課文最大的特點是主題上的一致，都涉及到了“探險”。比如《偉大的悲劇》，是去南極探險;《太空一日》則是去太空探險;《河中石獸》同樣是對廣義的大自然的探索。還有選讀課文《帶上她的眼睛》，也與觀察這個美麗的世界有關(guān)。教師應(yīng)該抓住本單元課文的核心主題來開展多文本閱讀教學，從核心出發(fā)進行拓展延伸，學生的理解會更加透徹，學習效率也更高。閱讀教學結(jié)束之后，再以對世界的探索為主題開展寫作教學，學生因為已經(jīng)有了豐富的收獲，所以能較高質(zhì)量的完成。

二、古詩文多文本閱讀下的讀寫結(jié)合

除以現(xiàn)代文外，古詩文也是初中語文教學的重點，是幫助學生了解傳統(tǒng)文化，提升學生文學鑒賞與創(chuàng)作能力的必要途徑。與現(xiàn)代文的閱讀一樣，古詩文的閱讀教學也可以采用多文本閱讀的形式。不過讓很多教師感到頭疼的是，不知道怎樣將古詩文多文本閱讀和寫作教學結(jié)合起來，因為初中生似乎還不能完成古詩的寫作。教師應(yīng)該把思路放得更加開闊一些，可以把閱讀古詩之后的感受或者其他形式內(nèi)容的寫作作為讀寫結(jié)合的“寫作”部分，這樣既可以實現(xiàn)讀寫結(jié)合，而且也能在寫作的過程中加深學生對古詩文的理解。

例如，部編版初中語文八年級上冊的第三單元的唐詩五首。這幾首詩歌的特點是都屬于唐朝時期創(chuàng)作的律詩，而且都與景色的描寫有關(guān)。在展開多文本閱讀教學的時候，教師要先讓學生通讀這幾首詩，引導學生找到其中的共同點，提高教學效率。隨后，教師可以鼓勵學生寫詩評，包括詩歌的性質(zhì)、意境、情感和技巧等。寫完之后，組織學生展開分析討論，看看自己或別人的理解是否正確，是否足夠深入，有沒有偏差或者需要進一步提升的地方。閱讀與寫作相互反饋，完成較好的讀寫結(jié)合教學。

三、綜合性多文本閱讀下的讀寫結(jié)合

除了上述兩種方式外，還有一種就是綜合性的多文本閱讀。也就是說，閱讀對象可能在體裁上不太一致，也可能既有現(xiàn)代文，也有古詩詞。不過，彼此之間必然在某個重要的角度存在共同點。這個共同點就是教師開展多文本閱讀時可以選擇的切入角度。相對的，因為閱讀對象存在較大的差異，所以閱讀之后的寫作也有更大的空間可供選擇。既可以是就閱讀對象主題來抒發(fā)感受，也可以是仿寫，教師可以根據(jù)多文本閱讀的實際效果來加以處理，但一定要保證閱讀與寫作之間有明確聯(lián)系，不能生搬硬套。

以部編版初中語文九年級上冊的第三單元為例，其中既有古文，也有古詩，表達的思想感情并不一致，看起來大相徑庭。其實它們也是有共通之處的，那就是對自己的某種心緒或者某個事物發(fā)表議論。具體的寫作對象或者寫作背景，是為作者或詩人抒發(fā)情感并以比較隱晦的方式展開議論而服務(wù)的。教師在多文本閱讀教學時可以將此作為切入點，在隨后的寫作教學中則可以組織學生寫一篇議論文，鼓勵學生擺脫以往過于機械的寫作方式，去嘗試更加靈活的處理。

綜上所述，在當前的初中語文課堂，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為了一種潮流。而發(fā)揮出讀寫結(jié)合更大價值的方法之一，就是開展有效的多文本閱讀。教師要利用好這種模式，努力提升學生的綜合語言素養(yǎng)，創(chuàng)造更好的教學效果，為學生的全面健康成長負責。

參考文獻：

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