多文本閱讀模式下的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

馬淑梅

【摘要】語文學(xué)科的能力素養(yǎng)主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。經(jīng)過小學(xué)階段的訓(xùn)練，學(xué)生們的語言能力有了明顯增強(qiáng)，而閱讀和寫作的重要性則進(jìn)一步突顯出來。在這種情況下，初中語文教師應(yīng)該尋求閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)來提升教學(xué)效率。相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)來說，多文本閱讀能夠發(fā)揮出更大的作用，能夠幫助學(xué)生更加快速地積累寫作素材，獲得更全面的閱讀體驗(yàn)與收獲，有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀與寫作能力上的進(jìn)步。本文從同體裁、古詩(shī)文和綜合性三個(gè)方面，對(duì)多文本閱讀模式下的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)展開研究。

【關(guān)鍵詞】多文本閱讀;初中語文;讀寫結(jié)合

在以往的初中語文教學(xué)中，雖然教師也注重對(duì)閱讀與寫作的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過閱讀來積累寫作素材，提升寫作質(zhì)量，但這種聯(lián)系并不緊密，而且并不總是體現(xiàn)出來。大部分教師仍然習(xí)慣以完全不同的方式來進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)，對(duì)閱讀對(duì)象在寫作上的價(jià)值潛力挖掘不夠。在這種情況下，有必要提倡閱讀與寫作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互促進(jìn)、相互提高。而在眾多閱讀教學(xué)模式中，多文本閱讀的效率更高，能夠抓住教材編寫時(shí)的意圖和特點(diǎn)，對(duì)閱讀和寫作教學(xué)取得更大的成果都是很有幫助的。

一、同體裁多文本閱讀下的讀寫結(jié)合

多文本閱讀教學(xué)模式有幾種不同的形式。而這些不同的形式能夠取得不同的效果，后續(xù)的寫作教學(xué)情況也會(huì)隨之而變。其中，同體裁的多文本閱讀是最基本的。首先，初中語文教材在編寫時(shí)就考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，所以同一個(gè)單元的課文在體裁上大都是類似的。同體裁的多文本閱讀相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以從單元內(nèi)的一篇課文出發(fā)，引申到其他課文上去，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)難度也不會(huì)很高。最后，學(xué)生在寫作時(shí)，面對(duì)同體裁的作文也更加容易下手。

例如，部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第六單元，本單元課文最大的特點(diǎn)是主題上的一致，都涉及到了“探險(xiǎn)”。比如《偉大的悲劇》，是去南極探險(xiǎn);《太空一日》則是去太空探險(xiǎn);《河中石獸》同樣是對(duì)廣義的大自然的探索。還有選讀課文《帶上她的眼睛》，也與觀察這個(gè)美麗的世界有關(guān)。教師應(yīng)該抓住本單元課文的核心主題來開展多文本閱讀教學(xué)，從核心出發(fā)進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生的理解會(huì)更加透徹，學(xué)習(xí)效率也更高。閱讀教學(xué)結(jié)束之后，再以對(duì)世界的探索為主題開展寫作教學(xué)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)有了豐富的收獲，所以能較高質(zhì)量的完成。

二、古詩(shī)文多文本閱讀下的讀寫結(jié)合

除以現(xiàn)代文外，古詩(shī)文也是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，是幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作能力的必要途徑。與現(xiàn)代文的閱讀一樣，古詩(shī)文的閱讀教學(xué)也可以采用多文本閱讀的形式。不過讓很多教師感到頭疼的是，不知道怎樣將古詩(shī)文多文本閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，因?yàn)槌踔猩坪踹€不能完成古詩(shī)的寫作。教師應(yīng)該把思路放得更加開闊一些，可以把閱讀古詩(shī)之后的感受或者其他形式內(nèi)容的寫作作為讀寫結(jié)合的“寫作”部分，這樣既可以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，而且也能在寫作的過程中加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解。

例如，部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)的第三單元的唐詩(shī)五首。這幾首詩(shī)歌的特點(diǎn)是都屬于唐朝時(shí)期創(chuàng)作的律詩(shī)，而且都與景色的描寫有關(guān)。在展開多文本閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要先讓學(xué)生通讀這幾首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生找到其中的共同點(diǎn)，提高教學(xué)效率。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫詩(shī)評(píng)，包括詩(shī)歌的性質(zhì)、意境、情感和技巧等。寫完之后，組織學(xué)生展開分析討論，看看自己或別人的理解是否正確，是否足夠深入，有沒有偏差或者需要進(jìn)一步提升的地方。閱讀與寫作相互反饋，完成較好的讀寫結(jié)合教學(xué)。

三、綜合性多文本閱讀下的讀寫結(jié)合

除了上述兩種方式外，還有一種就是綜合性的多文本閱讀。也就是說，閱讀對(duì)象可能在體裁上不太一致，也可能既有現(xiàn)代文，也有古詩(shī)詞。不過，彼此之間必然在某個(gè)重要的角度存在共同點(diǎn)。這個(gè)共同點(diǎn)就是教師開展多文本閱讀時(shí)可以選擇的切入角度。相對(duì)的，因?yàn)殚喿x對(duì)象存在較大的差異，所以閱讀之后的寫作也有更大的空間可供選擇。既可以是就閱讀對(duì)象主題來抒發(fā)感受，也可以是仿寫，教師可以根據(jù)多文本閱讀的實(shí)際效果來加以處理，但一定要保證閱讀與寫作之間有明確聯(lián)系，不能生搬硬套。

以部編版初中語文九年級(jí)上冊(cè)的第三單元為例，其中既有古文，也有古詩(shī)，表達(dá)的思想感情并不一致，看起來大相徑庭。其實(shí)它們也是有共通之處的，那就是對(duì)自己的某種心緒或者某個(gè)事物發(fā)表議論。具體的寫作對(duì)象或者寫作背景，是為作者或詩(shī)人抒發(fā)情感并以比較隱晦的方式展開議論而服務(wù)的。教師在多文本閱讀教學(xué)時(shí)可以將此作為切入點(diǎn)，在隨后的寫作教學(xué)中則可以組織學(xué)生寫一篇議論文，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫以往過于機(jī)械的寫作方式，去嘗試更加靈活的處理。

綜上所述，在當(dāng)前的初中語文課堂，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為了一種潮流。而發(fā)揮出讀寫結(jié)合更大價(jià)值的方法之一，就是開展有效的多文本閱讀。教師要利用好這種模式，努力提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，創(chuàng)造更好的教學(xué)效果，為學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

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