基于人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展需求的高校外語(yǔ)教學(xué)改革研究

王萍慧

【摘要】國(guó)家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要對(duì)建設(shè)高質(zhì)量教育體系提出明確要求，公共英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科是國(guó)內(nèi)高校深化改革和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分，為適應(yīng)面向世界、面向未來(lái)的目標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)關(guān)注和解決當(dāng)前普通高校公共外語(yǔ)教學(xué)中存在的思維、實(shí)踐、通專融合、師資建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生根源的剖析，需要有關(guān)部門(mén)和高校加大關(guān)注力度，進(jìn)而推進(jìn)高校公共外語(yǔ)教學(xué)在跨文化培養(yǎng)理念、提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍梯隊(duì)性建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系多樣性研究以及推進(jìn)高校外語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)服務(wù)等方面的實(shí)化發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮高校公共外語(yǔ)教學(xué)在高校教育改革實(shí)踐中的參與、服務(wù)和保障作用。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;外語(yǔ)人才;地方高校

關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)人才的認(rèn)識(shí)

今社會(huì)是高度科技化、信息化的社會(huì)，世界各國(guó)、各民族之間交流日益頻繁、密切，因此，語(yǔ)言的信息交流作用將會(huì)得到空前重視。21世紀(jì)又是個(gè)高速多變、改革創(chuàng)新的時(shí)代，與之相應(yīng)的也必須是多樣、多向、多變的復(fù)合型人才，而目前的專業(yè)外語(yǔ)教育模式仍處于“思想觀念不適應(yīng);人才培養(yǎng)模式不適應(yīng);課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng);學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)不適應(yīng)”的狀態(tài)，即外語(yǔ)人才需求多元化與專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式單一化的矛盾。我國(guó)傳統(tǒng)的專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式是外語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)的結(jié)合，由于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的局限，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除語(yǔ)言技能和外國(guó)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)的知識(shí)之外，缺乏相關(guān)學(xué)科的知識(shí)積累，對(duì)于學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利，不符合社會(huì)發(fā)展的需要。為了緩解和改變這種矛盾，我國(guó)許多高校的外語(yǔ)專家已經(jīng)開(kāi)始了積極的改革性探索，力求改變過(guò)去那種單純傳授外語(yǔ)知識(shí)、訓(xùn)練外語(yǔ)技能的模式。我院為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)需要和學(xué)校大發(fā)展的要求，在這方面也已有了一定的起步，但力度不夠，統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，專業(yè)技能缺乏了，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)等弊端在學(xué)生中普遍存在。本人認(rèn)為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才迫在眉睫，復(fù)合型外語(yǔ)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的，而不是固定于某些具體的，一成不變的模式上的。

高校外語(yǔ)教學(xué)存在的不足和面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，一些高校管理模式受慣性和教學(xué)思維固化等因素影響，公共外語(yǔ)教學(xué)在思維、實(shí)踐、通專融合、師資建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面還存在問(wèn)題，制約了高校公共外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展，尚未形成有效服務(wù)社會(huì)的力量，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在思維方面，公共外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)不強(qiáng)

高校外語(yǔ)課作為基礎(chǔ)學(xué)科是學(xué)生的一門(mén)必修課程，但一些學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課程設(shè)置的目的和作用的認(rèn)識(shí)不盡相同。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的內(nèi)容是要背單詞和做英語(yǔ)四六級(jí)試題，把通過(guò)英語(yǔ)四六考試作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。也有一部分學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是能閱讀英語(yǔ)原版書(shū)和寫(xiě)英語(yǔ)論文，甚至有的學(xué)校管理者也認(rèn)為外語(yǔ)僅是一門(mén)語(yǔ)言課程，而沒(méi)有將其作為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的必備的要件進(jìn)行思考。顯然，這些認(rèn)識(shí)對(duì)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著一定的誤解。高校外語(yǔ)教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)完成小學(xué)、初中和高中十余年英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延伸，高校外語(yǔ)教學(xué)不只局限在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面，而應(yīng)該是在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”基礎(chǔ)上的跨文化認(rèn)知和跨文化交際的綜合課程。語(yǔ)言作為文化的一部分，它不僅是人類特有的一種符號(hào)系統(tǒng)，更是文化的載體。公共外語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等十三個(gè)學(xué)科五百多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中和科學(xué)研究中的國(guó)際合作交流機(jī)會(huì)會(huì)很多，沒(méi)有扎實(shí)的外語(yǔ)基本功必然會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展空間產(chǎn)生影響。這其中還有一項(xiàng)重要的非語(yǔ)言交流因素值得關(guān)注，如跨文化交流中的意識(shí)形態(tài)差異、宗教差異、習(xí)俗差異等方面，已經(jīng)成為困擾當(dāng)今跨文化國(guó)際交流的重要因素。

在實(shí)踐方面，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能不強(qiáng)

2016年6月起施行的《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才”。高校公共外語(yǔ)教學(xué)由于受傳統(tǒng)和慣例模式影響，從改革開(kāi)放以來(lái)一直沿襲著課堂教學(xué)模式。由于公共外語(yǔ)長(zhǎng)期被高校定義成公共基礎(chǔ)課程，沒(méi)有像專業(yè)課一樣的實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程要求，在一定程度上存在“傳統(tǒng)套路性”有余、“實(shí)戰(zhàn)搏擊性”不足的問(wèn)題。從20世紀(jì)90年代起，一部分高校的大學(xué)外語(yǔ)課依然延續(xù)著中小學(xué)外語(yǔ)課的模式，雖然歷經(jīng)翻譯教學(xué)法、閱讀教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和線上線下混合式教學(xué)法等教學(xué)改革，但還是徘徊在語(yǔ)法教學(xué)的領(lǐng)域，局限在教材和考試的維度里。作為教學(xué)成果的大學(xué)外語(yǔ)四六級(jí)考試、研究生入學(xué)考試以及托福和雅思考試等成績(jī)，雖然能夠客觀反映學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)積累程度，但并不能全面展現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力和借助這門(mén)知識(shí)完成研究和專項(xiàng)工作的能力。高校外語(yǔ)課程之所以一直沒(méi)有走出“紙上談兵”的誤區(qū)，是由于存在外語(yǔ)教學(xué)只是一門(mén)語(yǔ)言課程、文學(xué)課程的誤解。

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