關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用思考

馬培鴻

【摘 要】 隨著新課程的不斷改革，國(guó)家對(duì)于初中教育這一問(wèn)題也有了越來(lái)越多的關(guān)注。而在初中數(shù)學(xué)這一學(xué) 科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)困擾著每一位數(shù) 學(xué)教師的問(wèn)題。因?yàn)橹挥羞x擇了合適的教學(xué)方法，才能夠讓初中生很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及可以讓數(shù)學(xué)教師 的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。這對(duì)于初中生以及數(shù)學(xué)教師都是十分有益的。而文章就針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方 法進(jìn)行一系列的分析。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題導(dǎo)學(xué); 初中生; 數(shù)學(xué); 分析

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出， 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中需要讓教師 與學(xué)生共同參與進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與交往互動(dòng)，中學(xué)數(shù)學(xué)課 堂不僅是教師傳授知識(shí)的課堂， 也是學(xué)生探究知識(shí)與合作交 流的場(chǎng)所，教師要注重為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的數(shù)學(xué)課堂模式，借 助于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法， 通過(guò)問(wèn)題設(shè)置讓學(xué)生擁有明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)，從中真正有所領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)。 同時(shí)，在中學(xué)數(shù) 學(xué)課堂教學(xué)中， 借助于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中 的灌輸式教學(xué)模式， 學(xué)生能夠積極投入到數(shù)學(xué)知識(shí)驗(yàn)證與猜 想中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)的融合，讓學(xué)生在自 主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，構(gòu)建合理的全局?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，充 分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能， 學(xué)生在問(wèn)題探究中實(shí)現(xiàn)共同成 長(zhǎng)與進(jìn)步，最大程度提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)需要注意的問(wèn)題

注意立足學(xué)生角度，提高問(wèn)題針對(duì)性 通常情況下，多數(shù)教師在課堂上喜歡借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂上借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式依然 實(shí)用，但是老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)要從實(shí)際情況出發(fā)，考慮到 全班學(xué)生的理解能力，構(gòu)建起問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，這 樣才能促使問(wèn)題更具巧妙性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目 標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形平移”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教 師首先需要對(duì)本節(jié)課所教授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)明確下來(lái)，立 足學(xué)生理解能力和接受能力設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。如“平移一個(gè)圖 形需要具備哪些條件？”“圖形旋轉(zhuǎn)和圖形平移兩者之間具有何 種關(guān)系？”以上問(wèn)題均是站在學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，通過(guò)上 述問(wèn)題學(xué)生可以知道圖形向著一個(gè)方向移動(dòng)一定的距離，在移 動(dòng)的過(guò)程中圖形形狀未發(fā)生變化，此種方式的移動(dòng)就是圖形平 移。圖形以一個(gè)點(diǎn)為旋轉(zhuǎn)中心，朝著一個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)一定角度。 此種移動(dòng)方式稱為圖形旋轉(zhuǎn)。上述問(wèn)題帶有一定的針對(duì)性，便 于學(xué)生理清不同數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，提高本章節(jié)學(xué)習(xí) 效率。

注意借助情境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 借助情境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn) 用問(wèn)題導(dǎo)向法需要注意的問(wèn)題之一。課堂教學(xué)中老師可以設(shè) 計(jì)一些帶有情境的問(wèn)題，緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的厭惡感，讓學(xué) 生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下，主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。帶有情境性的 問(wèn)題，便于學(xué)生更好地理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，也能有效節(jié)約教師課堂講述時(shí)間，對(duì)于充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位具有 重要意義。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè) 備開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境。老師可以借助 多媒體為學(xué)生播放“5·12 汶川大地震”的相關(guān)視頻，以此為背 景引出以下問(wèn)題“5·12 汶川大地震后，災(zāi)區(qū)需要大量的帳篷。 某服裝生產(chǎn)線有 5條童裝生產(chǎn)線和 4條成衣生產(chǎn)線，該工廠在 自然災(zāi)害面前決定轉(zhuǎn)產(chǎn)，計(jì)劃在 3天之內(nèi)生產(chǎn)出 1000頂帳篷，支援災(zāi)區(qū)。如果啟動(dòng) 2 條童裝生產(chǎn)線和 1 條成衣生產(chǎn)線，1 天 可以生產(chǎn) 106 頂帳篷;如果啟動(dòng) 3 條童裝生產(chǎn)線和 2 條成衣生 產(chǎn)線，1天內(nèi)可以生產(chǎn)179頂帳篷。問(wèn)每條童裝生產(chǎn)線和成 衣生產(chǎn)線平均生產(chǎn)帳篷多少頂？工廠如果加緊生產(chǎn)能夠如 期完成任務(wù)？如果你是這個(gè)工廠的廠長(zhǎng)，會(huì)如何設(shè)計(jì)生產(chǎn)線， 體現(xiàn)自己的社會(huì)責(zé)任感？”以 5·12 汶川地震為問(wèn)題的背景資 料，可以明顯調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，是數(shù)學(xué) 老師們構(gòu)建課堂問(wèn)題需要注意的環(huán)節(jié)。

注意設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題，深化學(xué)生理解數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有較大的聯(lián)系。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老 師需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合在一起，注意 所設(shè)計(jì)的問(wèn)題帶有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這樣類型的問(wèn)題可以充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。此外，有理有據(jù)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)還 可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的信服程度。舉例來(lái)說(shuō)，老師在引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課程開(kāi)始之前 老師可以問(wèn)學(xué)生：“軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形兩者之間有何 異同？我們平日的生活中可以看到哪些軸對(duì)稱圖形或者是中 心對(duì)稱圖形？”問(wèn)題一經(jīng)提出老師可以先不要求學(xué)生立即作答， 而是讓學(xué)生親自動(dòng)手操作完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力 在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一 些更具有實(shí)踐性和開(kāi)放性的問(wèn)題，促使學(xué)生可以手腦并用，這可 以更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)發(fā)展增添動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)“軸對(duì) 稱圖形”這節(jié)課程時(shí)，對(duì)軸對(duì)稱圖形與中心對(duì)稱圖形的理解認(rèn)識(shí) 是本節(jié)課程中最重要的知識(shí)內(nèi)容，而為更好地幫助學(xué)生理解知 識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，教師可以向?qū)W生提出這樣的 問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中有哪些軸對(duì)稱圖形與中心對(duì)稱圖形？能否親自 動(dòng)手制作、繪制軸對(duì)稱圖形或中心對(duì)稱圖形的物品和圖案？這樣 的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是極具實(shí)踐性和開(kāi)放性的，如在筆者執(zhí)教的班級(jí)中， 就有學(xué)生使用白紙、剪刀、畫(huà)筆等工具，制作繪制了風(fēng)車、雪花、C60 的分子結(jié)構(gòu)的中心對(duì)稱圖形物品，以及天壇、凱旋門(mén)等軸對(duì)稱圖 形物品。這樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法具有 多方面的作用。該方法可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能 力，對(duì)于學(xué)生邏輯性思維意識(shí)的提升也具有重要意義。要想將 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的積極作用得以全面體現(xiàn)，就需要老師深入對(duì) 該教學(xué)方法進(jìn)行研究，注意問(wèn)題導(dǎo)向法應(yīng)用中需要注意的問(wèn) 題，確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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