小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略剖析

何艷婷

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種重要的學(xué)習(xí)手段，對(duì)學(xué)生深入理解課文有不可忽視的作用。但是，在許多學(xué)校里教師對(duì)朗讀教學(xué)并不是十分重視，在具體的教學(xué)中也很少讓學(xué)生朗讀，即使有朗讀的環(huán)節(jié)，朗讀的方式也比較單一，這就不利于學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容。當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要正視朗讀中存在的問(wèn)題，并要將表演性朗讀應(yīng)用其中，引導(dǎo)學(xué)生掌握表演性朗讀的技巧，開(kāi)展多樣化的表演性朗讀活動(dòng)，從而真正提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;表演性朗讀;策略

隨著新課改的發(fā)展，目前對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了一些新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率一直得不到提升。為此語(yǔ)文教學(xué)需要從學(xué)生的興趣和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)。目前表演性朗讀這種模式得到了很多教師的關(guān)注，也逐漸的應(yīng)用到了我們的語(yǔ)文課堂中。這一教學(xué)模式能夠有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性，對(duì)學(xué)生形成更好的感染，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。下面就針對(duì)這種教學(xué)模式具體的開(kāi)展途徑進(jìn)行論述。

一、科學(xué)合理的選擇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中表演性朗讀的教材

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要想提高表演性朗讀的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)做的就是選擇科學(xué)合理的表演性朗讀教材。小學(xué)語(yǔ)文課本中并不是所有的課文都適合讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的表演性朗讀，教師在選擇朗讀文本的過(guò)程中應(yīng)從學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)需求、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與要求等基礎(chǔ)條件出發(fā)選擇存在大量人物角色、畫(huà)面感、故事情節(jié)跌宕起伏的文章或段落，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展相應(yīng)的表演性朗讀。在這一過(guò)程中只有選擇了科學(xué)合理的教材內(nèi)容才能更好的發(fā)揮表演性朗讀的教學(xué)效果，促使學(xué)生們借助豐富情感、精彩的故事情節(jié)及多元化的角色語(yǔ)言等將自己朗讀過(guò)程中對(duì)于文本的真實(shí)感受及體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，激發(fā)學(xué)生們表演性朗讀的積極性與學(xué)習(xí)興趣。這一過(guò)程中教師可以選擇能激發(fā)學(xué)生朗讀積極性、具備豐富人物及故事情節(jié)的文本，如《手捧花盆的孩子》、《稱(chēng)象》、《雷雨》、《為中華之崛起而讀書(shū)》等等優(yōu)秀的文章與作品，激發(fā)起學(xué)生們表演性朗讀的積極性，促使學(xué)生更好的領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含著的道理及文學(xué)藝術(shù)。

二、表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

（一）寓言類(lèi)文本的表演性朗讀策略

在進(jìn)行表演性朗讀時(shí)并不是所有的兩容都可以使用這種教學(xué)方式的。教師需要合理的選擇教材的內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)有效的提高自己的各種能力。獲得更理想的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于文章的分辨能力還比較的薄弱。但是如果能夠通過(guò)表演把文本的字體現(xiàn)出來(lái)，往往會(huì)具有更強(qiáng)的震撼力。像是寓言類(lèi)或者是童話故事都是比較有代入感的作品，教師應(yīng)該充分的利用起來(lái)進(jìn)行表演性朗讀指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)冊(cè)《狐假虎威》時(shí)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生可能通過(guò)簡(jiǎn)單地閱讀文本并不能夠深刻的領(lǐng)會(huì)文章的寓意。但是如果在教學(xué)中能夠讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行表演，把里面的重點(diǎn)的句子通過(guò)朗讀呈現(xiàn)出來(lái)，狐貍和老虎的對(duì)話，老虎的表情等等。學(xué)生往往在多種感官的支配下更能夠和文本產(chǎn)生共鳴，這樣一來(lái)也就幫助學(xué)生更好的理解了文本，有效的提升了學(xué)生對(duì)于課文的理解能力。所以在語(yǔ)文教學(xué)中教師要選擇合適的內(nèi)容開(kāi)展表演性朗讀，發(fā)揮出表演性朗讀真正的價(jià)值。

（二）寫(xiě)景類(lèi)文本的表演性朗讀策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師通過(guò)表演性朗讀應(yīng)該讓學(xué)生注意情感的投入，這樣一來(lái)能夠使得學(xué)生和作者產(chǎn)生一定的共鳴，那么也自然會(huì)獲得比較理想的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生往往不能夠依靠自己的力量全面的理解文章內(nèi)容，有的時(shí)候還需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦械谋磉_(dá)，這樣才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生刺激。因此在學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀時(shí)教師也要適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行情感的投入，這樣才能夠真正感染到臺(tái)下的其他學(xué)生。那么在訓(xùn)練時(shí)就應(yīng)該滲透情感投入的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)《大自然的聲音》時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道大自然有哪些美妙的聲音，并感受美妙的聲音，說(shuō)說(shuō)有些什么新的發(fā)現(xiàn)。那么為了讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生在表演性朗讀中投入更多的情感，充分體會(huì)大自然中各樣的聲音，讓學(xué)生感受大自然的美好。

三、表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行表演性朗讀時(shí)，教師一定要為學(xué)生挑選合適的朗讀內(nèi)容。合適的朗讀內(nèi)容可以更好地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)表演性朗讀的效果。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多意義深刻、內(nèi)含豐富的好文章，但并不是所有的文章都適合拿來(lái)進(jìn)行全篇的朗讀。有些文章篇幅過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，進(jìn)行表演性朗讀需要耗費(fèi)太多的時(shí)間，而小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，通篇的朗讀顯然時(shí)間條件不允許。語(yǔ)文教師可以截取文章中具有代表性的片段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和進(jìn)行表演性朗讀，從而提高表演性朗讀的效率和質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文課文中包含多種多樣的文體樣式，其中有一些適合戲劇表演的課文內(nèi)容就可以直接拿來(lái)進(jìn)行表演性朗讀教學(xué)，對(duì)于課文中完整的故事情節(jié)盡量不要去割裂和破壞，可以讓學(xué)生進(jìn)行全篇的表演朗讀，從而促使學(xué)生完整的把握文章的故事和感情。語(yǔ)文課本中童話、語(yǔ)言類(lèi)的課文內(nèi)容是進(jìn)行表演性朗讀的比較好的資源，適合作為表演性朗讀的內(nèi)容和材料加以運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂朗讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，表演性朗讀則更加具有直觀性，能夠幫助學(xué)生理解文意，還可以積累一些重要的文學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力也有很大的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)表演性朗讀的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育，從而提升語(yǔ)文朗讀課堂的效率，激發(fā)學(xué)生表演性朗讀的熱情。

【參考文獻(xiàn)】

⑴孫甜.專(zhuān)語(yǔ)方言區(qū)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及建議〇].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（5）