試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略(1)

黃麗因

【摘要】文本細(xì)讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)較難達(dá)到的教學(xué)層面，造成教學(xué)困難的原因是多方面的，包括學(xué)生的文本閱讀能力較弱、部分教師傾向于將文章掰碎后教學(xué)。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的文本細(xì)讀教學(xué)，教師需要將自己定位為文本閱讀的引導(dǎo)者，然后以引導(dǎo)性的教學(xué)策略輔助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀。教師可以采用設(shè)置疑點(diǎn)問題、應(yīng)用比較教學(xué)法等策略，激發(fā)學(xué)生的細(xì)讀意識(shí)和興趣，提高學(xué)生的細(xì)讀能力，并為學(xué)生的文本細(xì)讀提供指導(dǎo)和方法。

【關(guān)鍵詞】試論 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀策略

引言

閱讀是學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)積累和理解的重要途徑，需要教師在語文課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，梳理各種閱讀技巧，組織學(xué)生進(jìn)行各種閱讀訓(xùn)練。文本細(xì)讀就是閱讀中的一個(gè)重要方式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的研究，品味文章中的內(nèi)涵，積累相關(guān)的語言知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀效果。因此，在小學(xué)語文閱讀課程中教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀的重視，詳細(xì)分析目前語文閱讀教學(xué)中存在的各種問題，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、挖掘文本細(xì)節(jié)，設(shè)置思考疑點(diǎn)

教師可以將文本細(xì)讀與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一起，使文本細(xì)讀策略發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。以《楓橋夜泊》這一古詩為例，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的了解，即大概了解古詩講了什么內(nèi)容。在教完生字、背景等基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師便可以為學(xué)生展示一個(gè)問題，以此開啟對(duì)古詩的教學(xué)活動(dòng)：“大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了《楓橋夜泊》，對(duì)其內(nèi)容有了一定的了解，現(xiàn)在看其中‘夜半鐘聲到客船’一句。我們知道詩人寫詩時(shí)可能會(huì)想象一些不存在的事物，那么大家覺得這一句寫的內(nèi)容是真的還是假的呢？”對(duì)于這一問題，學(xué)生在分析句子意思之后，下意識(shí)地認(rèn)知便是“這是假的”。然后，較為勇敢的學(xué)生立刻舉手：“我認(rèn)為這一句話寫的不是真的內(nèi)容，而是作者想象出來的。因?yàn)樽髡邔懙氖且拱?，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)大家都在睡覺了，而且敲鐘會(huì)影響到別人，所以應(yīng)該是作者想象的內(nèi)容。”教師：“大家的思考、分析很有道理，但是老師想要說，這一句話很可能描述的是真實(shí)的情境?！睂W(xué)生十分驚訝。對(duì)此，教師解釋：“很多學(xué)者在閱讀文章時(shí)，也認(rèn)為大半夜不可能會(huì)有鐘聲，所以他們就搜了作者那個(gè)年代的許多資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在那個(gè)年代的蘇州城中，的確有一些古寺有半夜敲鐘的習(xí)慣?！彪S后，教師可以略微展示搜集的一些資料，如《石林詩話》對(duì)“無常鐘”的描述，《梓州與溫商夜別》等有相同描述的詩句。如此，學(xué)生的好奇心得到了滿足，教師也可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀古詩的其他內(nèi)容。

二、小組合作，改善課堂教學(xué)模式

文本細(xì)讀在語文課程中的開展，需要教師對(duì)學(xué)生的詳細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文的短句、詞匯、意境、修辭等方面進(jìn)行有效的探究，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)層面分析課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力。例如，在《桂林山水》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和座位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組4人。分組結(jié)束之后，教師提出與課文相關(guān)的文本細(xì)讀問題，例如，漓江水有哪些特點(diǎn)？作者通過哪些詞匯描寫了漓江水？通過對(duì)文章的閱讀談一談你對(duì)漓江水的“綠”的理解。教師要對(duì)每一個(gè)小組的探討現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，使學(xué)生在閱讀的過程中貫穿主旨，從而完成從整體到部分的銜接性閱讀。

三、立足文本整體，引導(dǎo)學(xué)生局部細(xì)讀

教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生立足文本整體內(nèi)容進(jìn)行文本的局部細(xì)讀。以《將相和》這一課文的教學(xué)為例，這一課講了三個(gè)故事，由于篇幅較長，所以學(xué)生閱讀時(shí)容易不自覺加快速度，并且在細(xì)讀時(shí)將課文的不同文段割裂。對(duì)此，教師可以問題引導(dǎo)學(xué)生立足文本對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀：“大家覺得廉頗是一個(gè)怎么樣的人呢？”學(xué)生：“我覺得廉頗是一個(gè)有點(diǎn)壞的人，因?yàn)樗麜?huì)嫉妒藺相如的功勞?！苯處煟骸澳悄阌X得廉頗的嫉妒有道理嗎？”學(xué)生：“沒道理，畢竟是藺相如保護(hù)了國家?！苯處煟骸澳敲次覀兓氐秸n文，看14、15、16，那么趙王能夠回到國家，只是藺相如一個(gè)人的功勞嗎？”學(xué)生：“不是，課文中說了秦王是知道了廉頗在邊境上做好了準(zhǔn)備，才不敢動(dòng)手的?！苯處煟骸皼]錯(cuò)，這可是秦王對(duì)廉頗的承認(rèn)啊?！睂W(xué)生1：“但是藺相如也有了很多功勞啊?！睂W(xué)生2：“我覺得廉頗是不服藺相如位置在他之上，因?yàn)榱H身為將軍，在藺相如之前就為國家立下了很多功勞了，所以藺相如僅憑幾個(gè)功勞就比他得到更多重視，這就是他嫉妒的原因?！苯處煟骸按蠹曳治龅煤芎?，而且我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人還應(yīng)該從他對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度來分析，課文后半段還有對(duì)廉頗的描述呢?！痹谖恼录?xì)讀中，學(xué)生常會(huì)因?yàn)檎n文的局部片段而對(duì)人物形象進(jìn)行定義，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從文本的整體對(duì)人物進(jìn)行分析，如此，學(xué)生的文本細(xì)讀能力才能夠得到較好的發(fā)展。

結(jié)束語

在近些年的教育實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，文本細(xì)讀已經(jīng)引起了很多教師和學(xué)校的重視，同時(shí)各個(gè)學(xué)校也在積極開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。教師通過這些實(shí)踐活動(dòng)也積累到了很多有用的教學(xué)方案和策略。文本細(xì)讀質(zhì)量的提升不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們覺得讀書是快樂的。他們能讀出屬于自己的想法，讀出藝術(shù)的感覺，讀出不一樣的聲音，都是屬于學(xué)生的寶貴財(cái)富。

參考文獻(xiàn)

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