淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合

何林飛

【摘要】從班主任的工作職能上看，班級(jí)管理工作屬于基礎(chǔ)性職能之一，同時(shí)也是主要的崗位工作要求之一。教學(xué)工作的內(nèi)核同時(shí)也是學(xué)生管理工作，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作需要積極面向二者的相互結(jié)合與相互轉(zhuǎn)化，確保學(xué)生能夠在當(dāng)前的課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)與班級(jí)管理工作中，獲得較好的教學(xué)引導(dǎo)與行為規(guī)范指導(dǎo)。本文從班主任管理工作與學(xué)科教學(xué)工作的角度展開(kāi)不同角度研究，旨在通過(guò)相關(guān)研究成果提升兩方面教育工作的開(kāi)展質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;班主任;教學(xué)工作;班級(jí)管理工作

一、引言

在新課程內(nèi)容改革與班級(jí)管理工作持續(xù)發(fā)展的背景下，班主任在學(xué)生接受課程理論內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，需要注重教學(xué)管理工作與班級(jí)管理工作等方面的整體性，以此確保學(xué)生能夠在獲得較好的教學(xué)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，通過(guò)班主任的管理引導(dǎo)進(jìn)一步加深理論知識(shí)的理解。

二、基于課程理論內(nèi)容滲透班主任管理工作

班主任的管理工作與課程理論內(nèi)容的教學(xué)工作相互結(jié)合需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)課程理論內(nèi)容的性質(zhì)制定相應(yīng)的教學(xué)管理法方案。比如在《明天要遠(yuǎn)足》的教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的主體性出發(fā)，一方面進(jìn)行課程理論內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)，另一方面通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活引入的方式，使學(xué)生思考自身在遠(yuǎn)足的過(guò)程中需要注重哪些方面的道德行為規(guī)范。通過(guò)課程理論內(nèi)容延伸的方式，使教學(xué)工作與學(xué)生管理工作之間能夠相互進(jìn)行轉(zhuǎn)化和滲透。在開(kāi)展課程理論內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，還可制定不同模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從相應(yīng)的角度上深入文章內(nèi)容的解讀。班主任的管理工作角度，可轉(zhuǎn)向?qū)W生的行為規(guī)范教育與在校文明素養(yǎng)教育，如《明天要遠(yuǎn)足》就可向?qū)W生延伸出在校文明行為的管理工作，如在遠(yuǎn)足的過(guò)程中亂扔垃圾這一行為是否正確？是否在遠(yuǎn)足或者校園內(nèi)亂刻亂畫？在遠(yuǎn)足的活動(dòng)中如何做好出行記錄？通過(guò)該種教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)工作與班主任管理工作之間能夠進(jìn)行不同角度的轉(zhuǎn)化，隨著教學(xué)單元內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，班主任管理工作的引入方式與開(kāi)展方式也存在一定變動(dòng)，需要班主任在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容的變化而制定有效、合理的教學(xué)管理措施。[1]

三、基于師生互動(dòng)結(jié)合教學(xué)與班主任管理工作

在以往的教學(xué)工作與環(huán)境中，教師主要作為權(quán)威性、主導(dǎo)性的角色進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作的展開(kāi)，學(xué)生只需要在該環(huán)節(jié)配合教師即可。比如，在互動(dòng)教學(xué)模式中通過(guò)角色主體的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在該模式下作為主題進(jìn)行理論內(nèi)容的研究、分析、學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，教師只需在學(xué)生互動(dòng)研究的過(guò)程中提供必要的引導(dǎo)即可，最后在學(xué)生進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)研究、實(shí)踐與分析的基礎(chǔ)上加深理論內(nèi)容的理解與應(yīng)用。教師在互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，可通過(guò)課堂情境引入或者營(yíng)造的形式，使學(xué)生能夠從當(dāng)前的情境中與教師進(jìn)行互動(dòng)。課堂情境引入的主要目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)情境與興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠較好回應(yīng)教師的教學(xué)工作，以形成較好的互動(dòng)模式。比如，《吃水不忘挖井人》一課的教學(xué)工作中，需要在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，使教學(xué)管理工作、日常行為規(guī)范工作與品德教育工作等內(nèi)容進(jìn)行合理滲透，部分班主任同時(shí)擔(dān)任語(yǔ)文教師一職，因此管理工作與課程理論內(nèi)容的教學(xué)工作整合，可以打造綜合性加強(qiáng)的課堂，使低年級(jí)段的學(xué)生可以獲得更加全面的教育。就如《吃水不忘挖井人》一課，班主任可通過(guò)角色扮演的形式使學(xué)生理解“前人栽樹(shù)，后人乘涼”的概念或者意義，其次在管理工作中引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)人民、父母、教師以及朋友等人群的勞動(dòng)成果，從而使課程理論內(nèi)容的教學(xué)工作可以與品德教育管理工作相互結(jié)合。[2]

四、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班主任管理工作相對(duì)于一般性的課程教學(xué)工作，還需要面向?qū)W生的成長(zhǎng)問(wèn)題。對(duì)此，在后進(jìn)生群體的教學(xué)工作中，學(xué)校的教育和家庭教育是不可分割的，尤其是后進(jìn)生的教育，更要配合家庭的教育才能得以有效發(fā)展。因此在這一過(guò)程中，班主任和家長(zhǎng)要保持良好的溝通，班主任和父母教育觀念要一致，才能達(dá)到科學(xué)育人和終身發(fā)展目的。關(guān)于教育觀念，老師和家長(zhǎng)一定要多溝通，及時(shí)溝通學(xué)生在學(xué)校、家庭的表現(xiàn)情況，把學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)和進(jìn)步都反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也要多對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)教育，不能一味地否定學(xué)生，要教會(huì)學(xué)生什么是對(duì)什么是錯(cuò)，讓學(xué)生感受到家庭和學(xué)校的溫暖，把這種情感轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有積極性了，成績(jī)自然就得到提高。部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，上課愛(ài)做小動(dòng)作，很多班主任都把后進(jìn)生的位置放到后面，防止打擾其他的同學(xué)上課。為了對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行管理，班主任可以調(diào)整策略，把一些學(xué)習(xí)態(tài)度良好的后進(jìn)生位置調(diào)到前面，這樣在上課時(shí)班主任就能隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)后進(jìn)生多一些關(guān)心，學(xué)生的心里溫暖了學(xué)習(xí)起來(lái)也更加有動(dòng)力，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，管理工作與教學(xué)工作相結(jié)合的模式主要通過(guò)搭建學(xué)生與教師之間的橋梁進(jìn)行展開(kāi)。一般情況下，班主任管理工作與教學(xué)工作相互結(jié)合能夠補(bǔ)充多種教學(xué)模式，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生以及獲得行為規(guī)范等方面的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.淺談班主任工作與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合[J].神州，2017：141-141.

[2]黃始權(quán).淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理的巧妙結(jié)合[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017：111-111.