合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

尚愛(ài)華

【摘要】新課標(biāo)教育的不斷改革和深入，語(yǔ)文這門學(xué)科越來(lái)越重要，地位越來(lái)越高。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的，所以，為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們明確分工，一起完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，將學(xué)習(xí)的效率最大化。因此在本文中，主要針對(duì)合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期望能夠提高學(xué)生在當(dāng)前階段下的應(yīng)用水平。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用探析

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀中可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以讓學(xué)生很好的閱讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣，讓學(xué)生在交流間獲得經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)到閱讀的方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此接下來(lái)主要就合作學(xué)習(xí)的基本要素與特征，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的不足以及合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用策略來(lái)進(jìn)行闡述。

一、合作學(xué)習(xí)的基本要素與特征

1、基本要素

積極信賴是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一，其表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)小組成員對(duì)自身的職責(zé)有著明確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中能夠積極與其他成員進(jìn)行溝通合作，以此保證合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。而且合作學(xué)習(xí)的基本要素還表現(xiàn)在個(gè)人責(zé)任方面，小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)積極承擔(dān)自身的責(zé)任，而且小組成員的責(zé)任意識(shí)與團(tuán)隊(duì)成員的數(shù)量成反比。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員的社交技能能夠得到較大幅度的提升，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員必須進(jìn)行高質(zhì)量的溝通合作。此外，合作學(xué)習(xí)還具有小組自評(píng)及邊組異質(zhì)性，小組應(yīng)定期對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，為改進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)提供可靠的依據(jù)，以此幫助學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2、特征

合作學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效化、教學(xué)情境的兼容化、教學(xué)方式的集體性與個(gè)體性統(tǒng)一、教學(xué)過(guò)程中多維互動(dòng)化、教學(xué)目標(biāo)的多級(jí)化等方面，其貫穿教學(xué)工作的全過(guò)程中，對(duì)教學(xué)工作有著不容忽視的影響。在合作學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)工作涵蓋了教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)及學(xué)生自評(píng)，能夠有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)工作的水平。并且其能夠充分利用小組學(xué)生之間的合作性及競(jìng)爭(zhēng)性，為教學(xué)工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)方式方面表現(xiàn)為教師集中講解，但是學(xué)生則以小組的方式獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)，這種情況下，教學(xué)工作水平顯著提升。此外，合作學(xué)習(xí)模式還表現(xiàn)在教師與學(xué)生、教師與知識(shí)、學(xué)生與知識(shí)之間關(guān)系的多維度統(tǒng)一，能夠有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用存在的不足

1、合作學(xué)習(xí)模式形式化

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際工作中逐漸認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)模式的重要性，并積極在工作中加以嘗試，也取得了一些成效，語(yǔ)文教學(xué)水平得到了較大幅度的提升。但是值得注意的是，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些不足，教學(xué)模式形式化情況較為嚴(yán)重，難以在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮出積極的作用，造成了大量時(shí)間及精力的浪費(fèi)。此外，還有部分教師能力有限，對(duì)自身在合作學(xué)習(xí)模式中扮演的角色缺乏明確的認(rèn)識(shí)，不能規(guī)范自身在教學(xué)過(guò)程中的行為，責(zé)任意識(shí)較為薄弱，也對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果造成了一些負(fù)面的影響。

2、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中較為被動(dòng)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中較為被動(dòng)也是合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中面臨的一大難題，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果有著很大的影響。由于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用時(shí)間較短，有些教師的思想觀念較為落后，不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的主體地位，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中只是按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主觀能動(dòng)性難以得到充分地發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果難以得到有效保障。

3、教師不能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著十分突出的表現(xiàn)，其能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通合作，在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)。但是值得注意的是，由于教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理，導(dǎo)致部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)"走神""開(kāi)小差"等情況，這種情況下，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅不能提高語(yǔ)文教學(xué)的水平，還會(huì)在一定程度上造成時(shí)間及精力的浪費(fèi)。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)對(duì)這種情況給予足夠的關(guān)注，并采取措施加以應(yīng)對(duì)。

二、合作教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課程中的具體應(yīng)用方式

1、結(jié)合信息化教學(xué)，提高教學(xué)效率

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡都比較小，聚在一起，大部分時(shí)間可能都是在說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話，所以老師要注重課堂效率，吸引住學(xué)生的眼球，所以為了提高學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)效率，老師們可以通過(guò)多媒體技術(shù)放一些微課視頻，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，也可以幫助學(xué)生們進(jìn)行理解。課本上的知識(shí)是有限的，但是課外知識(shí)有很多。

例如，三年級(jí)的文章《守株待兔》這是篇寓言故事，老師在講解這篇文章時(shí)就可以通過(guò)多媒體，把學(xué)生不懂的字的讀音放出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)一遍課文，可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)文，也可以做一個(gè)小視頻，把這篇文章以動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，易于學(xué)生理解課文，然后讓學(xué)生帶有目的性的去合作探究，漫無(wú)目的只會(huì)讓學(xué)生們一味地說(shuō)閑話，聊天。讓學(xué)生大致理解一下課文內(nèi)容，然后小組討論，更加精確的討論文章的內(nèi)容，告訴了我們一個(gè)什么道理。然后讓小組每人進(jìn)行表達(dá)，把小組的討論內(nèi)容講出來(lái)。這樣可以提升學(xué)生的課堂效率。利用多媒體也可以補(bǔ)充許多其他的知識(shí)。讓學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到提升。

2、教師合理參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效開(kāi)展

教師要合理的參與，如果把課堂完全地交給學(xué)生，那么學(xué)習(xí)效率不一定提高，還可能會(huì)降低。小學(xué)生的理解能力是有限的，有時(shí)候他并不能夠很好地理解一篇文章，特別是小組討論后，仍會(huì)有他們不能理解的地方和問(wèn)題，這時(shí)老師就要參與其中，但是并不是讓老師告訴學(xué)生答案，而是讓老師去引導(dǎo)學(xué)生。了解組內(nèi)學(xué)生的問(wèn)題，與自我理解，然后引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向。

3、合理分工，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，是保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和個(gè)性等方面做到全面了解，要平等尊重每一位學(xué)生，在分組的時(shí)候盡量做到科學(xué)合理，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)候要明確分工，保證每位學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中。例如，教學(xué)《北京的春節(jié)》一課，教師讓學(xué)生合作探討"作者是按照什么順序?qū)懘汗?jié)的，都是什么時(shí)間"，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)情劃分小組，盡量保證每組的優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生做到平衡，這樣在討論的過(guò)程中，學(xué)生之間不同的思維能產(chǎn)生不同的結(jié)果，并且可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互補(bǔ)和帶動(dòng)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

4、累積寫(xiě)作素材，相互啟發(fā)思維

對(duì)于學(xué)生作文的寫(xiě)作練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)一些手段來(lái)幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文素材，這樣學(xué)生才能在提筆時(shí)能夠有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。所以教師可以通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文積累。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性地位，給學(xué)生足夠的自由交流時(shí)間，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中解決一些教師常常無(wú)法顧及到的細(xì)微的問(wèn)題。另外，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力、對(duì)問(wèn)題的思考能力，以及表述能力都能夠得到鍛煉。而每一個(gè)人由于其個(gè)人發(fā)展環(huán)境以及背景的不同，對(duì)于同一事物的看法也具有個(gè)性化的特征，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)別人的不同看法，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新性的思維，從而擺脫思維定式，對(duì)同一事物能夠以多種角度看待。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作素材更為豐富。寫(xiě)作思維也更加開(kāi)放。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)立的小世界，讓世界與世界之間發(fā)生互聯(lián)，會(huì)產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。

例如，學(xué)生在進(jìn)行關(guān)于人物的描寫(xiě)時(shí)，為了讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠在抓住人物整體形象的基礎(chǔ)上，把握自己的外表、性格、愛(ài)好等的特點(diǎn)，并能夠在寫(xiě)作中體現(xiàn)出邏輯，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的形式，幫助學(xué)生寫(xiě)好這篇文章。在具體的教學(xué)中，教師可以提議讓同學(xué)們帶著自己的照片來(lái)上課，觀察自己的外貌特征，思考怎樣和別人形容自己，自己有哪些與他人不一樣的地方，并和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小練筆，在紙上向小組同學(xué)介紹自己的基本情況，如頭發(fā)是濃密的還是天生卷曲的，是雙眼皮、大眼睛還是單眼皮、招風(fēng)耳，等等。當(dāng)同學(xué)們寫(xiě)完之后，可以將全班學(xué)生的小練筆收集起來(lái)，并隨機(jī)抽取一張，念給全班學(xué)生聽(tīng)，讓同學(xué)們猜一猜，這一篇描述的是哪一個(gè)小伙伴，他/寫(xiě)得像不像？哪里描寫(xiě)得最形象？為什么？哪里描寫(xiě)得不夠真實(shí)？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣寫(xiě)？對(duì)于較為優(yōu)秀的習(xí)作，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)全班學(xué)生鼓掌，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)其作文中出彩的字句，并讓同學(xué)積累下來(lái);對(duì)于習(xí)作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，委婉指出，并引導(dǎo)其他學(xué)生反省自己是否也存在著類似的問(wèn)題。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中特別重要，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能幫助學(xué)生增加理解能力。增加學(xué)生的思想能力，也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，對(duì)以后學(xué)生的學(xué)習(xí)或者生活都非常的重要。讓學(xué)生多閱讀，多討論交流，增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。獲得更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2018（7）.

[2]唐朝芬.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（012）：128.

[3]劉自雄.小學(xué)語(yǔ)文“小組合作”作文的探究[J].讀天下（綜合），2019（09）