基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

徐美燕

【摘要】隨著新課改的實(shí)施，新課標(biāo)也在逐漸完善，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為了目前教學(xué)的核心理念，不僅為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和實(shí)踐能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生的以后能全面發(fā)展。教師的教學(xué)形式需要不斷的完善教學(xué)形式，靈活的變化小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓語(yǔ)文課堂變得更積極活躍。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

前言：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、理解能力和寫作能力都能得到全面的培養(yǎng)。教師可以從語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承等幾個(gè)角度結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生興趣開始，逐漸把學(xué)生帶入更廣闊的語(yǔ)文世界，拓展學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合能力。

一、拓展教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生文學(xué)積累

小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)，注重基礎(chǔ)教育教師的講解語(yǔ)文知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的理解能力，要有全面的認(rèn)識(shí)，要從簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí)開始講起，不斷地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到有效的鍛煉。小學(xué)語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和構(gòu)建的重要形式，所以教師要想讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上有更好的表現(xiàn)，要讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，只有學(xué)生積累的知識(shí)足夠多，才能在表達(dá)上有充分的內(nèi)容可以敘述[1]。在拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展。

比如在講解李白的古詩(shī)時(shí)，教師可以針對(duì)李白的生平經(jīng)歷，為學(xué)生進(jìn)行故事化的講解，讓學(xué)生對(duì)李白能夠有更多的認(rèn)知，不僅能學(xué)習(xí)到李白所留下的古詩(shī)，還能學(xué)習(xí)李白積極、樂觀的心態(tài)，對(duì)李白的敬佩油然而生。通過融入課外的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂的講解形式變得更加多樣化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)頭腦才會(huì)更加靈活，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)更強(qiáng)。

二、創(chuàng)新閱讀形式鍛煉學(xué)生分析能力

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，主要部分是閱讀理解和作文創(chuàng)作，所以教師在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也要注重閱讀知識(shí)講解和寫作技巧的培養(yǎng)。小學(xué)生的閱讀理解能力比較有限，教師在講解閱讀知識(shí)，要從學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)意識(shí)上去培養(yǎng)、鍛煉，參與課堂互動(dòng)，運(yùn)用不同的閱讀形式展開教學(xué)，提升教學(xué)有效性，充分的鍛煉學(xué)生自身的多方面能力[2]。小學(xué)的文章篇幅比較短，教師可以有效地篩選教材中故事性比較強(qiáng)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演閱讀，這樣既能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象，同時(shí)也能夠展現(xiàn)學(xué)生的表演天賦，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出自己更多的優(yōu)勢(shì)。

比如，講解《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先用個(gè)文言文的形式進(jìn)行對(duì)話，然后再用翻譯的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，運(yùn)用這樣的形式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠理解的更透徹，身臨其境的表演會(huì)讓學(xué)生在情緒表達(dá)和語(yǔ)句內(nèi)容上對(duì)文章的句子有準(zhǔn)確的理解，題設(shè)學(xué)生的閱讀理解能力，在分析文章時(shí)，也能更深入的探究文章的主旨，提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力

在新形勢(shì)下，教師要想有效地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的實(shí)踐。通過實(shí)踐來(lái)鍛煉學(xué)生的真實(shí)能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建不同的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[3]。針對(duì)不同能力的學(xué)生制定出不同的創(chuàng)作主題，這樣學(xué)生在教師的逐漸引導(dǎo)下，能夠有效的提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，在以后的學(xué)習(xí)中才能夠更加積極地參與課堂互動(dòng)，與教師進(jìn)行充分的溝通，有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

比如，教師可以把小學(xué)生分成能力三等，對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生鍛煉，寫一些說(shuō)明文或者議論文，充分地表達(dá)學(xué)生自身的主觀思想以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生在文章創(chuàng)作過程中表達(dá)自身的想法，變現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。對(duì)于能力一般的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行景物描寫或者情感表達(dá)類型的創(chuàng)作，讓學(xué)生大膽展開聯(lián)想，有效的融入自己的情感，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作的全新理解，有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于能力比較差的學(xué)生，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)進(jìn)行仿寫練習(xí)，一方面積累文章中比較好的文字和詞語(yǔ)，另一方面鍛煉寫作的技巧，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，才能夠讓學(xué)生在能力上有質(zhì)的飛躍。

結(jié)論：

綜上所述，講解語(yǔ)文知識(shí)需要讓是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感興趣，同時(shí)還要制定有效的課堂氣氛，運(yùn)用核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，不斷的教育和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握豐富的知識(shí)，不斷的提升自身的綜合能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，都是教師引導(dǎo)的，自身沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師要圍繞學(xué)生不斷的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定創(chuàng)新的教學(xué)模式，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在以后的學(xué)習(xí)和問題分析的過程中，自己所表達(dá)的觀點(diǎn)才能更具說(shuō)服力，自身的語(yǔ)言和理解能力都能有明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈良琴.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略[J].試題與研究，2021（14）：117-118.

[2]王芳.核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“礪志課堂”的教學(xué)策略[J].天津教育，2021（12）：159-161.

[3]劉曉榮，鄧越.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].教育界，2021（16）：57-58.