基于新時期教學視角，實現(xiàn)小學語文整本書閱讀教學

曹國娟

【摘要】在教學改革體系下教師要主動完善教學環(huán)節(jié)，更新課堂中使用的策略，為學生創(chuàng)建優(yōu)秀氛圍基礎(chǔ)，讓學生主動參與課堂互動，提升學習成效。因此，在小學語文課堂內(nèi)，教師要重視方法的變革，可以推行整本書閱讀教學策略，讓學生基于閱讀視角不斷拓寬自身的眼界。閱讀會使學生養(yǎng)成細細品味文字、體會文字的習慣，增強學生的文字審美意識，有助于教師完成語文知識的拓展。此外，教學是強化學生學習素養(yǎng)的主要方式?；诖耍恼轮兄饕治隽诵聲r期的小學語文課堂實現(xiàn)整本書閱讀教學的方案。

【關(guān)鍵詞】新時期;小學語文;整本書閱讀;引導方式;分析

前言：整本書閱讀教學是教育專家提出的新鮮模式，教師在語文課堂中引進此方法會讓學生形成獨到的閱讀視角。在實際推行過程中，教師要了解語文課堂基本教學現(xiàn)狀，同時了解學生的實際能力，配合教師的相關(guān)引導，讓學生生成閱讀積極性，改變傳統(tǒng)模式中學生抗拒閱讀的問題。再者，教師應認識到興趣為探索萬物的源泉，因此在相關(guān)策略的推進過程中，首要的關(guān)鍵點是激發(fā)學生的興趣。

一、優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生的整本書閱讀興趣

興趣是學生參與學習和探索的動力。教師在認識到上述內(nèi)容之后要尊重學生的個性化差異，根據(jù)其不同喜好推薦學生完成不同的文章閱讀。如：根據(jù)學生的特征可以讓其閱讀歇后語或不同的科技類型文章、天文類型文章、名人傳記等。教師要抓住了解學生的機會，與學生多交談、多交流，以此針對性向?qū)W生推薦書籍，增強學生的興趣[1]。

例如：當語文課堂內(nèi)完成古詩教學之后，教師可以推薦學生閱讀《唐詩三百首》，借此讓學生了解相同詩人在不同時期所創(chuàng)作古詩的特點、以及相同時期下不同詩人的觀察角度、以及文字描寫角度。此外，可以在古詩詞閱讀之后，讓學生進一步閱讀《紅樓夢》、《水滸傳》等書籍，以此連貫性閱讀讓學生了解中國的文化底蘊。通過古詩、名著的閱讀，學生也會進一步感受傳統(tǒng)文化內(nèi)容、感受中華民族特有的風格。教師可以在整本書閱讀中開拓學生視野，彌補學生在認知能力上的不足。另外，可以在班級內(nèi)建立“書籍云”，方便學生隨時閱讀，保障閱讀的全延續(xù)性。

二、融合信息技術(shù)，增強學生的整本書閱讀感悟

信息技術(shù)可以被稱之為課堂教學的延伸“觸角”，會幫助教師拓寬知識講解道路。因此，在整本書閱讀的教學指引中教師可以借助信息技術(shù)方法，讓學生參與到閱讀探索環(huán)節(jié)中。基于不同類型的文章，信息技術(shù)可以配備圖片和視頻的方法，會使學生的理解能力更加深厚，也會讓學生主動在圖文并茂、聲情并茂的閱讀環(huán)節(jié)下理解文章內(nèi)容[2]。

例如：教師可以引導學生閱讀《魯濱孫漂流記》。由于文章描寫的故事內(nèi)容距離學生的生活較為久遠，與學生的日常學習帶有一定的差異，此時教師可以通過信息技術(shù)方法配備不同的視頻內(nèi)容，讓學生理解主人公在生活中的冒險精神。借助圖片、視頻配備文字的形式會讓學生進一步理解文章。隨后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進行提問如：“大家是否贊同主人公身上的冒險精神？”、“大家怎樣評價其冒險的行為？”。教師通過閱讀加之提問的方法促進學生的深入思考，完善學生的閱讀價值觀。

三、組織實踐活動，提供整本書閱讀成果展示平臺

語文教師應注重實踐活動的開展，要為學生的閱讀成果提供展示平臺。實踐活動的組織，符合小學生表現(xiàn)欲望較強的心理特征，教師也能夠?qū)W生的學習成效進行檢驗。為此，教師可以設(shè)置不同的主題活動，讓學生在相同主題下完成不同的書籍閱讀，隨后在實踐活動組織中讓學生分享感悟、分享自己閱讀的書籍，讓學生通過閱讀獲取成長[3]。

例如：結(jié)合“建黨100周年”的主題內(nèi)容，教師讓學生閱讀有關(guān)黨史類型的文章，或有關(guān)中國共產(chǎn)黨成立前后故事。通過此主題下的文章閱讀，學生會進一步理解祖國的偉大，也會生成熱愛祖國的思想意識。另外，學生會感黨恩，明確黨領(lǐng)導的重要性。隨后，教師要組織實踐活動，讓學生將閱讀感悟抒發(fā)出來，也可以讓學生之間相互分享自己閱讀的書籍，推薦自己感興趣的書名和自己欣賞的作者。通過實踐活動的召開營造出整本書閱讀的氛圍，輔助教師的科學引導會使閱讀效果更加顯著。

結(jié)語：綜上所述，小學生在自制力上、以及理解能力上呈現(xiàn)尚不成熟的現(xiàn)狀。教師為彌補學生身上的不足，可以通過整本書閱讀策略的推行，讓其通過閱讀豐碩眼界，提升知識了解能力。小學語文教師首先嘗試模式的優(yōu)化，讓學生生成閱讀興趣，隨后結(jié)合信息技術(shù)拓寬文章視角，讓學生的感悟更加深厚，最后為學生提供成果的展示平臺，會在連貫性的教學指引下，讓學生感受到通過閱讀自身取得的不同成果，加強學生的體會。此外，會讓學生更加認可整本書閱讀活動的實施，提升其參與度，為教師的知識教學做好鋪墊。

參考文獻：

[1]楊俊杰.跨學科融合式教學在整本書閱讀教學中的實踐——以《鄉(xiāng)土中國》為例[J].名作欣賞，2021（16）：91-95.

[2]馬臻.尋找青春的“詩心”——我們?nèi)绾芜M行《紅樓夢》的整本書閱讀教學[J].名作欣賞，2021（16）：99-103.

[3]吳東芳.指向閱讀力提升的整本書閱讀——以《簡·愛》名著導讀為例[J].福建教育學院學報，2021，22（05）：37-39.