關(guān)注特殊兒童心理 構(gòu)建和諧班集體

高瑞艷 拓德

【摘要】班級(jí)管理是班集體的重要組成部分，抓好班級(jí)管理是班主任工作中的重中之重，而班級(jí)管理的好壞取決于學(xué)生的心理素質(zhì)。特殊孩子不健全的心理影響著班級(jí)的穩(wěn)定發(fā)展，所以，班主任老師要通過(guò)各種途徑對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)教育是班級(jí)管理最有效的策略。

【關(guān)鍵詞】? 班級(jí)管理? ?關(guān)注? ?特殊學(xué)生? ?心理問(wèn)題

作為一名班主任，在工作中最應(yīng)該重視的就是班級(jí)管理。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：班級(jí)管理實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的管理;班級(jí)管理的好壞取決于學(xué)生的心理素質(zhì)。目前，特殊兒童心理狀況發(fā)生了令人堪憂(yōu)的變化，如孤僻、自私、情緒不穩(wěn)定易波動(dòng)、意志薄弱、做事缺乏信心、不合群、抑郁、自卑等，所以，特殊孩子的心理素質(zhì)教育開(kāi)展得如何，直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定發(fā)展。因此，關(guān)注特殊兒童的心理素質(zhì)教育是班級(jí)管理的關(guān)鍵。

下面談?wù)勎覍?duì)特殊兒童進(jìn)行心理素質(zhì)教育的幾點(diǎn)做法：

一、細(xì)心觀察，走近學(xué)生

由于特殊兒童都存在著各種殘障問(wèn)題，他們都有著家庭環(huán)境、性格等方面的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)做出不同的反應(yīng)。對(duì)于這一切，班主任一方面要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情緒變化和行為舉止運(yùn)用觀察法窺測(cè)其內(nèi)心深處的變化;另一方面要通過(guò)與家長(zhǎng)溝通了解學(xué)生的實(shí)際情況，讓我能走近學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，愿意聽(tīng)從教師的指令行事，然后針對(duì)學(xué)生的不同情況對(duì)癥下藥。

例如：在生活語(yǔ)文教學(xué)中，我給學(xué)生布置書(shū)寫(xiě)生字“頭、小”。當(dāng)時(shí)能力好的學(xué)生就主動(dòng)動(dòng)手寫(xiě)起來(lái)了，但是能力差的學(xué)生卻左顧右盼等著家長(zhǎng)幫忙。我走到他身邊，讓他拿起鉛筆，手把手教他寫(xiě)生字。剛握住他的手時(shí)，明顯感覺(jué)到孩子的心里是緊張的。他的手緊緊的握著鉛筆。我告訴他，不要緊張，慢慢來(lái)。就這樣在我的多次鼓勵(lì)下他的手越來(lái)越自然，寫(xiě)字時(shí)的氣息也平穩(wěn)了許多。就這樣我輔助他寫(xiě)完了這兩個(gè)字。這節(jié)語(yǔ)文課之后，我在不忙的時(shí)候就讓這幾個(gè)能力弱的孩子拿著鉛筆，手把手教他們寫(xiě)字。我想這是一個(gè)走進(jìn)孩子的機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的行為。經(jīng)過(guò)我的細(xì)心的觀察和了解，這些孩子現(xiàn)在已經(jīng)基本掌握了書(shū)寫(xiě)的能力，盡管寫(xiě)出來(lái)的字歪歪扭扭。而且，孩子們的性格開(kāi)朗了，對(duì)人熱情。他們還經(jīng)常協(xié)助我和家長(zhǎng)打掃衛(wèi)生。所以，細(xì)心觀察，了解學(xué)生的真實(shí)心理，用行動(dòng)打動(dòng)學(xué)生，對(duì)班級(jí)的管理有著積極的推動(dòng)作用。

二、耐心引導(dǎo)，增加信任。

特殊兒童的情緒不穩(wěn)定，有時(shí)候可能會(huì)因?yàn)槠渌瑢W(xué)的一些行為，導(dǎo)致情緒突變，出現(xiàn)哭鬧行為、彼此疏遠(yuǎn)等，老師發(fā)現(xiàn)候應(yīng)該耐心的進(jìn)行安撫引導(dǎo)，然后將孩子帶離這個(gè)環(huán)境。等整個(gè)人安靜下來(lái)再回來(lái)。因此，班主任要針對(duì)學(xué)生的這些突發(fā)狀況，運(yùn)用疏導(dǎo)激勵(lì)法。對(duì)于特殊學(xué)生的突發(fā)狀況，萬(wàn)不可訓(xùn)斥、責(zé)怪，而是要迅速找到誘發(fā)不良情緒的因素。然后在平日的生活學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生慢慢適應(yīng)。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)彼此身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，以增強(qiáng)他們對(duì)彼此的信任。

例如，班上有這樣的一名學(xué)生，各科老師都反映：上課坐不住，喜歡搗亂，下課喜歡抱人、拉人。時(shí)間久了，家長(zhǎng)都表現(xiàn)出嫌棄的態(tài)度。面對(duì)這樣的情況，我利用班會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行拼圖，大家都不會(huì)拼。這時(shí)候，我說(shuō)咱們班哪位同學(xué)喜歡拼圖，請(qǐng)舉手。這時(shí)張朔寧默默的舉起手，我說(shuō)很好。然后他一個(gè)人靜靜的坐下來(lái)開(kāi)始拼圖，特別的認(rèn)真。我不失時(shí)機(jī)地讓他當(dāng)眾表現(xiàn)一下。贏得了同學(xué)們贊許的目光，大家都在期待張朔寧將拼圖拼好。從那天起，這個(gè)孩子在同學(xué)們心中變了，只要是拼圖游戲，大家都想讓張朔寧參與。有時(shí)候孩子們將幾張拼圖混合在一起時(shí)，他們想到的還是張朔寧。相信張朔寧一定能把這些拼圖重新分開(kāi)并且拼好?，F(xiàn)在我們班的孩子下課了不再追逐打鬧，你推我搡，而是每人一張拼圖，坐在自己的位置上玩拼圖游戲。教師的耐心引導(dǎo)，讓他用積極的方式來(lái)表現(xiàn)自己，增強(qiáng)孩子的自信心。贏得同學(xué)們的信任。通過(guò)這件事，作為班主任關(guān)注孩子的心理、增強(qiáng)孩子間的信任是每一個(gè)教師的責(zé)任。所以教師在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們心理的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)班級(jí)的管理會(huì)起到事半功倍的作用。

三、加強(qiáng)聯(lián)系，溝通家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方面的情感交流

班級(jí)管理離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，作為特殊教育學(xué)校的班主任，我們面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體。有的孩子殘障程度較重，生活學(xué)習(xí)不能自理。就需要家長(zhǎng)進(jìn)行陪讀。這其實(shí)給班級(jí)工作管理帶來(lái)很多困難。這是目前每一個(gè)班主任面對(duì)的一個(gè)新的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生的情況特殊，又存在或多或少的心理問(wèn)題。尤其是對(duì)特殊孩子進(jìn)行教育時(shí)，家長(zhǎng)的不重視甚至敷衍，讓老師長(zhǎng)期給孩子建立起的規(guī)則被消耗殆盡。特殊孩子又被打回了原形。

就以上問(wèn)題，班主任做了大量的工作。如：利用家長(zhǎng)會(huì)的形式，就學(xué)生的行為習(xí)慣問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，溝通，爭(zhēng)取相互配合;通過(guò)家訪和個(gè)別談話(huà)方式，就個(gè)別問(wèn)題與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，找出病因，密切合作，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校的心理輔導(dǎo)課，。教師與家長(zhǎng)溝通交流，滲透心理教育知識(shí)和關(guān)注心理的方法，在學(xué)科中通過(guò)各種方式將心理教育引入課堂教學(xué);采用形式新穎、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，像觀看視屏、游戲等進(jìn)行學(xué)科滲透，使心理教育課程貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)多途徑滲透引導(dǎo)，學(xué)生既達(dá)到了本學(xué)科知識(shí)的掌握，又達(dá)到了提高心理素質(zhì)的目的。在這種潛移默化中扭轉(zhuǎn)了學(xué)生已被扭曲的靈魂，重新塑造了一個(gè)自己，為班級(jí)管理掃除了種種障礙。

四、豐富課余文化生活，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

“家庭、學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的生活單調(diào)、乏味，限制了學(xué)生的視野和活動(dòng)空間。班主任為了建立良好的班集體，可根據(jù)特殊孩子好奇、好玩、好動(dòng)、的特點(diǎn)，利用班會(huì)時(shí)間，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和組織一些豐富多彩的文化活動(dòng)。

如開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。教師針對(duì)特殊兒童缺乏動(dòng)手鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生走出校門(mén)，融入社會(huì)，感受成長(zhǎng)的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。

總之，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育有利于班級(jí)管理，是班級(jí)管理的需要和關(guān)鍵。學(xué)生的素質(zhì)上不去，班級(jí)管理將是一句空話(huà);要想把班級(jí)管理好，教師必須轉(zhuǎn)變舊觀念，樹(shù)立正確的育人觀，尊重特殊學(xué)生的人格和個(gè)性發(fā)展，始終堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)工作放在首位。