探索新高考下課堂教學(xué)評價指標的修改和優(yōu)化

奚勇

【摘 要】課堂教學(xué)評價對課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用;但是，由于傳統(tǒng)觀念的制約，新課程新高考實施以來，相當多的地區(qū)和學(xué)校還沿襲著傳統(tǒng)的評價方式，重管理而輕發(fā)展，重教而輕學(xué)，重結(jié)果而輕過程。如此忽略了評價者和被評價者切身感受的評價機制，使課堂教學(xué)評價改革的道路仍任重而道遠。筆者嘗試對課堂教學(xué)評價指標進行修改以求優(yōu)化，以進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，修改立足于評價角度、評價標準、評價人員以及評價規(guī)劃的調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】評價? ?課堂? ?新高考? ?優(yōu)化

新高考下的課堂教學(xué)強調(diào)對話、交往、互動的師生關(guān)系;注重學(xué)生的體驗和感悟;提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;尊重學(xué)生的個性差異。新高考關(guān)注成長中的學(xué)生的整體生命，提倡將個體生命發(fā)展的主動權(quán)歸還給學(xué)生，關(guān)注師生在課堂教學(xué)過程中的共同發(fā)展。

評價不改，課堂的改革必然舉步維艱。新高考背景下的課堂教學(xué)評價指標，要克服以教為主、學(xué)為教服務(wù)的傾向，克服評價標準行政化、評價主體單一化的傾向，克服評價過程的無規(guī)劃和不全面，要立足于師生發(fā)展，立足于評價價值觀和評價主體多元化，立足于評價的長期性和整體性。

一、評價角度應(yīng)由“以教論教”到“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”

傳統(tǒng)的“以教論教”的課堂教學(xué)評價指標，從教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法，看似面面俱到，但其“全面性”卻經(jīng)不起推敲。教學(xué)本是教和學(xué)的雙邊活動過程，其評價也應(yīng)該以教和學(xué)各種要素及其關(guān)系作為關(guān)注的重心，只評教師而不評學(xué)生、只評教的活動而不評學(xué)的活動、只評教的效果而不評學(xué)的效果的評價，必然是一種不全面的評價。實際上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價關(guān)注的重點是教師的教，教師講得是否精彩，教師的“自我表現(xiàn)”是否優(yōu)秀，教師所傳授的知識和技能是否被學(xué)生接受，其實質(zhì)是在評價知識傳授的水平，所反映的是以教師為中心的傳授知識的教學(xué)觀。

二、評價標準和評價人員應(yīng)由單一到多元

為使課堂教學(xué)評價活動真正使評價主體之一——教師欣然接受并從中獲益，并且在獲益的過程中逐漸意識到評價活動對自身專業(yè)發(fā)展、對于學(xué)生學(xué)業(yè)成長的價值和意義，我們在制訂課堂教學(xué)評價標準的過程中必須充分考慮到評價主體——教師和學(xué)生的想法和意見，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價標準確立的途徑，由自上而下變?yōu)樽韵露稀膸熒衼淼囊庖娊ㄗh，從師生中來的評價標準，觀照由師生組成的活生生的課堂，更切合實際，也更有實效。課堂的主角是師生尤其是學(xué)生，課堂的主角從來不是坐在后排聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)，惟其認識到這點，我們的課堂教學(xué)評價標準才能從行政標準走向師生標準。

三、評價規(guī)劃應(yīng)由零散隨機到有序漸進

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價體現(xiàn)出的零散隨機無序狀態(tài)，使評價往往局限于一節(jié)課，或者一場比賽。即使是學(xué)校組織的教研活動中的聽評課活動，似乎有學(xué)期計劃和學(xué)年計劃，但是實際操作過程仍然是分解為關(guān)系不大甚至無甚關(guān)系一節(jié)課又一節(jié)課，一學(xué)期一學(xué)年的聽評課次數(shù)只是一個數(shù)量的累加，卻沒有質(zhì)量的提升。這是課堂教學(xué)評價缺乏整體規(guī)劃，缺乏發(fā)展眼光導(dǎo)致的結(jié)果。

四、課堂教學(xué)的評價指標優(yōu)化

通過文獻閱讀、資料研究、問卷調(diào)查、師生訪談等方式，參考文獻資料，綜合各方意見，借助教研組、教務(wù)教科集體力量，筆者嘗試對傳統(tǒng)的側(cè)重于“評教”、以診斷功能為主、以“一課”定優(yōu)劣的課堂教學(xué)評價方案進行修訂。方案修訂意見收集與研討堅持自下而上，評價指標內(nèi)容堅持以學(xué)論教、教學(xué)并重，參與評價人員盡量考慮多元化特別考慮了教師自評與學(xué)生參評，也考慮了跟蹤性整體評價的可能性與可行性。以下為《課堂教學(xué)評價方案》。

課堂教學(xué)評價方案

一、方案的制定目的

本評價方案的制定目的是加強教師學(xué)習(xí)新課標和新教學(xué)理論的自覺性，加深教師對自身課堂教學(xué)行為的反思，促進教師對常態(tài)教學(xué)規(guī)范的理解，推動教師更新教學(xué)理念、改進教學(xué)行為，提高整體教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、方案的制定理念

本方案的制定理念是遵循課堂教學(xué)的規(guī)律使之符合學(xué)生認知規(guī)律和心理特點，體現(xiàn)新課程的理念和“自主為先”的特色，落實“實、活、精、趣”的課堂教學(xué)要求。

1.體現(xiàn)“以人為本”的課改理念。

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。本方案旨在發(fā)揮教學(xué)評價的教育功能，“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。本方案的課堂教學(xué)評價指標體系，主要是從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、彰顯“自主為先”的課堂教學(xué)特色

新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機，自主參與。本方案的課堂教學(xué)評價指標體系中，意在將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”真正落實到“課程改革的主戰(zhàn)場”——課堂之中，并以此為核心，將“自主學(xué)習(xí)”擴展到課前和課后，使“自主為先”成為“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的自覺意志。

3堅持“以學(xué)評教”的評價取向。

課堂教學(xué)雖然是由“教”和“學(xué)”兩部分構(gòu)成，但“教是為了促進學(xué)”?！耙詫W(xué)評教”的評價取向是課堂教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”的本質(zhì)要求。課堂教學(xué)評價以評學(xué)為重點，有利于促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)方法。本方案的課堂教學(xué)評價指標體系雖然分為“教學(xué)行為評價”、“學(xué)生行為評價”和“教學(xué)效果評價”，但是在具體指標設(shè)計時，均堅持了“以學(xué)評教”的取向。

新的課堂教學(xué)評價方案及評價表的制訂和使用，嘗試由師生特別是教師共同參與到評價標準的制訂過程中來，提高被評價者對評價標準的認同感和融合度;嘗試以跟蹤性評價來推進課堂教學(xué)評價的規(guī)劃有序，從而較大程度地促動教師在課前準備的關(guān)注點和預(yù)案設(shè)計方式上的轉(zhuǎn)變，引發(fā)課堂組織管理方式及關(guān)注重點的轉(zhuǎn)變，促使教師重新反思“好”課要求具備的教學(xué)能力，促使教師積極主動地成為課堂智慧的創(chuàng)造者。

參考文獻：

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