打造初中語文高效課堂，增強初中語文教學效果

劉漢英

摘? 要：在新課標要求下教師越來越注重高效課堂的構建，不斷提升課堂教學有效性，進一步推動教學發(fā)展，使學生在語文教學中能有更大的收獲。從初中語文教學現狀來看，課程改革并沒有取得良好的效果，課堂效率相對較低。筆者在分析語文教學現狀的基礎上，結合日常教學案例，探討打造高效課堂的對策。

關鍵詞：教學現狀;高效課堂;對策

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，人們對課堂教學質量提出了更高的要求。一線教師主觀上意識到需要積極轉變教學觀念，為學生創(chuàng)造更多思考、探究、實踐等機會，讓學生學科綜合能力得到有效培養(yǎng);也意識到應聯系課堂教學和學生實際學情，對課堂教學目標、內容和方式進行調整和優(yōu)化，使學生更加積極主動參與到課堂教學活動中，推動學生全面發(fā)展。可初中語文的教學現狀卻不那么盡人意。

一、初中語文教學現狀分析

（一）教師教學方式單一，學生體驗性較弱

盡管信息技術是靈活的并且在教育和教學中得到廣泛使用，但是大多數教師的使用方法并沒有創(chuàng)新，而只是遵循最簡單的教學方法，例如使用多媒體教學時，即使借助了一些圖像、音頻和視頻，但學生只是被動地接收信息，并沒有達到實際性的體驗，久而久之，學生對課堂內容便失去興趣，因此老師很難讓學生參與課堂。這是教師在課堂上沒有積極使用多媒體的事實，導致學生在課堂上表現不佳，這嚴重影響了學生的學習效果。

（二）課堂內容紛繁復雜，課堂效果較低

現代網絡教學資源豐富，一方面，教師有更多的選擇，可另一方面又難以取舍，面對紛繁復雜的教學內容，任教老師感覺每一項內容都重要，每一個知識點都不能放，最終造成的局面是：一節(jié)課安排的內容過于豐富，學生只顧認真做筆記，課后并沒有多深刻的印象，更加不會記得課堂上探討了哪些問題。這樣的課堂只是一種假性的高效課堂，教師講得很熱情，學生學得很認真，可實際上教學效果也是微乎其微的。

二、打造初中語文高效課堂的對策

（一）巧設問，激興趣

從很大程度上來說，課堂是否有效或者高效，取決于學生參與課堂的興趣，而如何才能調動學生參與課堂，這就考驗一個老師是否讀懂教材，是否能根據學生的學情和心理特點設置有效的問題。有價值的問題猶如“一石激起千層浪”，能活躍學生的思維浪花，調動學生參與課堂，沒有價值的問題則讓課堂索然無味，鴉雀無聲。精心設計課堂教學問題，總能讓課堂閃現思維的火花，這是筆者從教多年的感受。

以下是一些課堂的問題設計案例，例如在講授（五柳先生傳》時，設計了這樣一個問題：如果陶淵明生活在我們的時代，你們覺得他適合從事哪些行業(yè)？為什么？再如（桃花源記），設計的問題是：你心中的桃花源是怎樣的呢？能否實現呢？而在（愚公移山）一文中，則以“愚公愚嗎？假如你是愚公，你會怎樣做？”這一問題讓學生展開討論。當然，學生的答案是五花八門的，有些甚至偏離正確的價值觀，這時教師就必須把控課堂，加以正確的引導，課堂做到收放自如。

（二）設情景，重體驗

文字是無聲的，教師必須運用不同的教學方式和手段創(chuàng)設相應的教學情景，重視學生的體驗，以此來提高教學效果。以下是筆者在一次（動作描寫）寫作教學的具體操作過程。先讓學生朗讀《背影》一文中描寫父親過鐵道買橘子的動作描寫片段和《飛天凌空》呂偉跳水的動作片段;接著讓學生觀看父親攀爬月臺和呂偉跳水的動作視頻，獲得最直觀的感受;再接著引導學生歸納：兩段文字都是動作描寫，共同特點是延長和細化動作描寫，使得描寫更具體，富有畫面感?；谝陨蠈φn文段落的動作描寫方法的歸納，學生獲得了感性認識，接著創(chuàng)設情景，給每位學生分發(fā)瓜子，每兩位同學互相觀察各自吃瓜子的動作，在既定的時間內完成動作描寫片段。學生在真實的情景中體驗，并結合所學的動作描寫方法， 創(chuàng)作出不少精彩的描寫片段：

吳詩婷的《吃瓜子》 ：小琦先是微瞇地看著我們桌子上的一小堆瓜子，隨即用兩根手指輕輕地將一顆飽滿的瓜子捻起，略做打量，便略帶滿意的神色將瓜子尖放在兩顆門牙的中間，她先是咬了咬瓜子尖再咬了口尾端，手再輕輕一捏，淡黃的瓜子仁便落入她的口中，隨手將剩下的瓜子殼丟在一片紙上，然后慢慢咀嚼口中那粒瓜子仁，露出享受的表情。

隨后，她又抓了一把瓜子放入手中，不同之前優(yōu)雅的動作，她一將瓜子放入口中，“咔擦咔嚓”兩聲，再輕輕一吸，便將殼吐在一處，動作干脆利落，絲毫不拖泥帶水，隨著我們兩個嗑瓜子的動作循環(huán)，原先的一小堆瓜子逐漸變成一堆被我們遺棄的瓜子殼。

黃敏詩的《吃瓜子》：

她伸出雙手，手腕大約彎曲85度，用食指和大拇指輕輕拿起一顆瓜子，左手大拇指用指甲的一個小口中插入，右手的手指一擠，左手手指用力掰開，瓜子殼被分成兩半，再用右手的拇指和食指將瓜子仁拿起，另外三個手指彎曲握著，眼睛盯著手中越離越近的瓜子仁，嘴巴也已經微微張開，用兩顆門牙咬住瓜子仁，再送進嘴里，先放在右邊嚼一下，再放到左邊嚼，牙齒在磨碎瓜子仁的時候，臉部也在扭曲，眼里充滿了開心和滿足。嘴角微微上揚，眼睛卻瞄準下一個瓜子，右腿也不時地抖動。

體驗才有更深刻的寫作意識。學生親身體驗吃瓜子的過程，學會了將吃瓜子的動作延長細化，用詞生動準確，內容細膩。

（三）辦活動，促合作

圍繞教學內容設計相應的教學活動，既能調動學生參與課堂，又能促進學生之間的合作，教學效果也是不言而喻的。例如在講授（范進中舉》一文時，可讓學生以小組為單位，也可以自由組合，進行分角色朗讀，讓學生在角色朗讀的活動中深化對人物形象的理解。再例如（劉姥姥進大觀園》可選取其中的某個片段，讓學生進行話劇表演，學生樂在其中，學有所成，可謂一舉多得。

結語：教無定法，不管是巧妙設計課堂教學問題，還是創(chuàng)設教學情景，抑或是舉辦教學活動，最終目的都是為了打造高效課堂，增強教學效果。盡管初中語文教學現狀不盡人意，課堂教學問題層出不窮，學生的學情各不相同，但教師沉下心來思考，找準初中語文課堂教學的癥結所在，根據課文的類型，利用一切有效的資源和手段，總能探索到打造高效課堂的對策，實現教學效果的提升。

參考文獻：

[1]吳志威.淺談提高初中語文課堂教學有效性的策略[J].好日子，2019（36）.

[2]康連明.如何提高初中語文課堂教學有效性[J].當代教研論叢，2019（4）：35-36.

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