小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

王鳳琴

【摘要】在小學語文教學內(nèi)容中，識字教學是基礎性的重要組成部分。其目的在于使學生學會日常常用漢字的讀音、寫法以及含義，幫助學生在生活中更好地使用漢語漢字。對于小學生而言，識字教學是十分枯燥無味的。因此，對小學語文教師而言，構建情境化課堂，調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造性，幫助學生更高效地完成識字教學任務，從而使得學生們發(fā)自內(nèi)心的愛上語文，主動學習語文。本文就情境化課堂教學對小學語文課堂識字教學方法進行了探討。

【關鍵詞】小學教學;情境化教學;語文識字學習

引言：

隨著新時代素質(zhì)教育的發(fā)展和新一代基礎教育課程改革的推進，在教育體系中，教學理念和師生關系關系都產(chǎn)生了相當大的改變，授課方法也由此走向多元化。情境化教學通過情境的設置，幫助學生在相對輕松熟悉的氛圍中進行學習新的知識。通過情境的創(chuàng)設，幫助學生鞏固強化知識的學習和運用。因此，在低年級語文課堂識字教學中，采用情境化課堂教學的方法來優(yōu)化授課效果和提升課堂效率是十分有必要的。由此看來，探討情境化教學方法策略具有相當?shù)囊饬x。

一、情境化教學

（一）情境化教學概述

在授課的過程中，教師有目的性的設置創(chuàng)造有一定情景色彩的場景，進而帶動學生的情緒體驗。并以此來輔助學生消化理解教學材料，這就是情境化教學，這種教學方式可以有效地調(diào)動學生的情緒力量，通過具體語言、場景等直接感受的方式，將教學的內(nèi)容和情境相結(jié)合，改善和豐富教學的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于提高教學效率，從而潛移默化的完成教學任務，達到教學目的。

（二）情境化教學價值

在當前小學語言識字教學中，尤其是對低年級學生來說，采用情境化教學模式，激發(fā)學生的學習興趣是相當有必要的。其主要原因在兩個方面，第一。情境化教學可以有效的降低學生學習的難度，有助于提高學習效率和教學效率。對小學生而言，小學語文教材中有大量的生字生詞，這些生字詞的理解和掌握對他們而言是一項比較沉重的任務。尤其是漢字生字的識記，學生在小學階段的學習中，需要掌握成千上萬個生字，這對學生來說是相當沉重的負擔。而創(chuàng)設情境化的課堂，通過創(chuàng)建設置情境的方式，將生字和學生相對了解的生活中的一些事物元素聯(lián)系起來，這有利于學生理解掌握生字生詞。第二，情境化課堂教學方式可以有效的引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，形成獨立學習舉一反三的效果。情景化教學突破了傳統(tǒng)教學的跟讀、簡單抄寫強化記憶的教學方法。其發(fā)揮了漢字的學習樂趣，充分利用了學生的主體作用。這有助培養(yǎng)學生的自主學習思維，提高思考能力和創(chuàng)新能力。

二、小學識字教學情境化教學方法

（一）情境模擬，代入學習

在小學語文識字教學過程中，教師可以讓學生模擬一些具體情境，使學生更快的進入課堂學習中。傳統(tǒng)的教學方式是教師先帶領學生簡單的認識生字，然后通過簡單抄寫和死記硬背加深學生對生字漢字的印象，這種教學方法是不合理的。學生通過這樣的方式，會讓學生對漢字和語文失去興趣。甚至會產(chǎn)生厭惡情緒，教師可以和學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生帶入到情境中進行識字學習。在進行閱讀寫作學習的過程中，教師可以利用多媒體課件，通過視頻、圖片的途徑。讓學生代入到情境中快速學習，從而改變以往枯燥的學習方式。提高學生的學習積極性和激發(fā)學生的學習興趣。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)造情境

生活是最好的練習冊，學生在課堂上學到的生字生詞應該使其投入生活的使用，這不僅鞏固了學生課堂上學到的語文的知識，幫助他們記得更加牢固，更培養(yǎng)了他們知識轉(zhuǎn)化的思維與能力。這本質(zhì)上是一種情境教育，情境的融合會讓學生處于更加放松自由的狀態(tài)。相對來說更有利調(diào)動學生的興趣。教師應該抓住學生的思維特點，[1]不僅從學生的思維角度出發(fā)，更要考慮他們的孩子性格，利用其活潑好動、好奇心強的特點，在授課的具體體驗中，要想讓學生們更輕松地吸收消化知識。就應該讓他們體會身臨其境，將生字生詞轉(zhuǎn)為更直觀的形式，有利于學生對其的使用進行更加深入的掌握，使他們在體驗后再進行表達，通過興趣進行突破，通過外部感受作為思維來源，把教與學變成有實際意義的活動。進而推動學生對藏語言的運用，以實現(xiàn)教學目的。

除此之外，在教學內(nèi)容上，當前的小學語文教學中，相關的教學材料質(zhì)量參差不齊，在這樣的情況下，教師應該在教學內(nèi)容上靈活的進行一些變動。精選一些有助于創(chuàng)建情境化課堂的教學材料，以此來體現(xiàn)教師的教學特色。在教學方法上，教師應增加與學生的情境化互動，教師應該革新教學思維，促進學生的課堂參與，可以利用分層教學和小組教學的方式，讓學生以自己喜歡的方式表達漢字。同時教師也可以和學生一起探究識字學習，在這樣的學習過程中，漢字的理解、記憶、掌握和應用，都由學生自主完成。充分的發(fā)揮了學生的主體作用，有助于深化理解知識。

結(jié)論：

綜上所述，創(chuàng)設情境化語文課堂，教師應該主動轉(zhuǎn)變理念，在教學內(nèi)容。教學目的、教學評價、教學互動等多個方面情境化教學，積極帶動每一位同學活躍在課堂上，在快樂中識字學習，幫助學生更好的理解掌握漢字。

參考文獻：

[1]蔡子欣.情境化教學法在小學低年級識字教學中的運用策略研究[D].廣州大學，2016：50-51.

（新疆沙雅縣第四小學）