歷史核心素養(yǎng)下的初中歷史深度教學研究

高斌

摘? 要：核心素養(yǎng)在初中歷史課程中占據著非常重要的地位，開展初中歷史深度教學，需要核心素養(yǎng)的支撐。教師應該關注歷史教學的發(fā)展，將歷史教學放到更高的地位。文章主要是在歷史核心素養(yǎng)下的初中歷史深度教學進行研究，希望能給教育者提供一些借鑒。

關鍵詞：歷史;核心素養(yǎng);初中;歷史深度教學

深度教學的主體是學生。學生學習知識都會溫故知新，將新學的知識與已學的知識聯(lián)系起來，從而適應知識結構的需要。學生在歷史課程中需要不斷獲取知識和素養(yǎng)，教師在歷史知識的講授中就要對知識框架進行調整，從而加深學生對歷史知識的理解，最終找到學生喜歡的形式傳遞給學生。在素質教育的進程中，核心素養(yǎng)得到了不斷的發(fā)展，從而推動了歷史課程教學的變革。在全新的教育環(huán)境中，教師要注重提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)，在歷史學科核心素養(yǎng)下，歷史知識的講授正在由以往地注重考試表面化教學，轉變?yōu)閷v史知識深刻理解的深度教學。教師應該緊跟時代發(fā)展的趨勢，研究怎樣在核心素養(yǎng)的背景下開展歷史深度教學，針對學生的學習能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。教師要準確認識和把握深度教學中的知識，推動歷史課程的變革，將核心素養(yǎng)與深度教學整合起來。

一、從整體上把握知識體系是前提

學生在學習歷史知識時，從整體上把握知識體系才是學生學習歷史知識的前提，另外也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。在以往的歷史知識的講授中，教師不能存在功利性色彩，預習、講解、突破重難點知識的講授的主要目標就是應對考試，但是學生沒有整體系統(tǒng)學習歷史知識，這樣會影響學生歷史思維與意識的形成。深度教學需要加強歷史知識之間的關聯(lián)，歷史教師應該注重對講授的知識的積累，從整體上構建知識體系，總結歷史規(guī)律和經驗教訓，不斷完善認知思維與核心素養(yǎng)。

比如，教師在給學生講授《古代埃及》的知識時，學生需要借助學習本節(jié)課的知識掌握埃及的文明，了解人類文明發(fā)展的作用。其次，需要充分考量教材中的資料探究尼羅河及文明建設的重要位置。但是，教師在進行深度教學時，需要在淺層教學的基礎上，根據古埃及所處的位置，探究尼羅河的地理環(huán)境，根據尼羅河當時的航運狀況，再從全方位獲取信息，建構起古埃及的時空作用，探究尼羅河的航運作用。同時，想要理性認識古埃及的文明發(fā)展特征，教師可以將古埃及與古巴比倫整合起來，讓學生完善看待古埃及在整合文明史中的位置，引導學生總結歷史文明發(fā)展的規(guī)律，這樣才能有效提升歷史核心素養(yǎng)。

二、調動背景知識是基礎

調動背景知識是深度教學的基礎。歷史課本中的知識呈現出了代表性和典型性的特征，但是這只是深度教學的基礎，深度教學強調課程的系統(tǒng)性，這樣課程中的背景知識就成了深度教學的基礎。教師在給學生講授歷史知識時，需要整理歷史知識的相關史實，這才是深度教學的基礎，讓學生在一定情境中對知識進行思考探究，完善學生對歷史知識的了解。

比如，教師在給學生講授《古代兩河流域》的知識時，學生首先需要對古巴比倫有所了解，了解楔形文字的來源和給古巴比倫帶來的作用;了解《漢謨拉比法典》的特征與歷史作用。教師應該緊緊圍繞這一部分的知識進行深度教學，整理與兩河流域相關的背景資源，給學生介紹古代兩河流域的背景，讓學生可以借助參考文獻查找與兩河流域相關的資源，根據當時的社會背景不斷對這部分知識進行探究，從而完善對古代兩河流域的了解。

三、提供有邏輯性的問題

教師進行初中歷史深度教學，需要為學生提供有邏輯性的問題，深度教學主要是在學習結果、方法等方面的深度開展。在學習方法上，教師可以從歷史知識出發(fā)，以解決問題為方向，為學生在學習時提供有邏輯性的問題，引導學生對歷史知識進行深度思考，根據現有的歷史結果，讓學生將學到的歷史知識運用到所學的問題中，開發(fā)學生的歷史思維，提升學生的核心素養(yǎng)。

比如，教師在給學生講授《古代印度》的知識時，學生需要借助對知識的預習，對古代印度的地理環(huán)境、種姓機制完善了解。但是，教師要想對學生進行深度教學，應該圍繞本節(jié)課的知識為學生提供具有邏輯性的問題，不斷深化歷史發(fā)展與關鍵素養(yǎng)。教師可以為學生提出這樣的問題：“古代印度恒河上游的土地為什么非常肥沃，這與以往講授的哪個國家的地理環(huán)境是相似的？”這個問題不僅與本節(jié)課的知識有一定的關聯(lián)，還可以將古代印度和古代埃及整合起來，讓學生在腦海中構建完整的知識結構。教師在給學生講授種姓機制，聯(lián)系元朝時期的種姓機制，開發(fā)歷史思維，想象到種姓機制的因素、環(huán)節(jié)與影響，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

四、材料預習、嘗試史政是必要措施

深度教學也需要材料預習和嘗試史政。教師在對學生進行深度教學時，需要借助歷史問題，找到解決歷史問題的措施。教師應該從歷史研究的全局出發(fā)，不能只對課本進行研究，這樣不會推動學生的發(fā)展。教師為學生提供歷史資料，讓學生根據史實進行自主探究，從而進行一系列的思維活動。

五、結語

綜上所述，在歷史核心素養(yǎng)下，深度教學為歷史課程提供了發(fā)展方向，以往的歷史課程與深度教學進行對比，暴露教學戰(zhàn)略中的問題;另外，也有利于推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要注重對深度教學進行研究。同時，深度教學需要漫長的發(fā)展時間，深度教學模式，可以推動教師的成長，教師需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，學生的學科能力也會得到提升。

參考文獻：

[1]蒲鳳強.于初中歷史教學中巧妙培養(yǎng)學生們核心素養(yǎng)[J].文理導航（上旬），2021（08）：42-43.

[2]廖生龍.核心素養(yǎng)下初中歷史教學模式淺探[N]. 汕尾日報，2021-07-24（003）.

[3]劉想君.初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的家國情懷核心素養(yǎng)[J].新課程，2021（29）：4-5.