綜合實踐活動課要培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力

蘇秀玲

【摘要】當(dāng)前社會教育中開展全面綜合的實踐課程的設(shè)置和建立，是一種教學(xué)改革與深化的標(biāo)志，預(yù)示著當(dāng)前教育發(fā)展，走向一個更高的水平和階段。而綜合性的全面實踐活動課程的設(shè)立，也是不斷地突破我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一個重要體現(xiàn)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)教育階段過程中。教育做出不斷的改革與調(diào)整，開展全面性的實踐課程知識的教學(xué)，來充分的培養(yǎng)學(xué)生的實際動手動腦的能力和綜合的學(xué)習(xí)知識運(yùn)用能力。文章基于對當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)校針對對于學(xué)生的教育，對于綜綜合的實踐活動課程開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力為實際的教育依托，來做出具體細(xì)致的教育分析。為教師提供更加科學(xué)的實踐式活動課堂教學(xué)的策略和方法建議，能夠使得教育得以不斷的深化。

【關(guān)鍵詞】實踐活動;動手動腦;培養(yǎng)能力;小學(xué)教育

引言：綜合的實踐活動課程的開設(shè)應(yīng)用于當(dāng)前的小學(xué)教育過程當(dāng)中，是極大的順應(yīng)了當(dāng)前時代發(fā)展與變革的潮流的。而在教師開展全面性的綜合實踐活動教學(xué)過程當(dāng)中，教師也需要根據(jù)當(dāng)前課程改革背景之下，對自身教育所提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)，做出不斷的教學(xué)調(diào)整與改善，以滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個更加優(yōu)良和科學(xué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在參與到實際的實踐活動課程過程之中，掌握到學(xué)習(xí)到更加有效的知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦的能力，讓學(xué)生在科學(xué)的實踐活動的教學(xué)指導(dǎo)之下，充分激發(fā)自我的學(xué)習(xí)積極性與興趣。在一種興趣化的學(xué)習(xí)心理帶領(lǐng)之下，使得自我的學(xué)習(xí)得到更好的效果，提升教師的教育也可以得到不斷的深化，在一種科學(xué)化的發(fā)展中，使得教學(xué)走向現(xiàn)代化、科學(xué)化的發(fā)展軌道。

一、小學(xué)綜合實踐活動中的課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)

在學(xué)生的參與到綜合實踐活動過程之中，教師不僅要充分的結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來對學(xué)生進(jìn)行具體化細(xì)致的真實教學(xué)，還需要讓學(xué)生在一種興趣化的指引之下，開展學(xué)習(xí)[1]。教師要充分的重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生將自我充分的參與到學(xué)習(xí)過程之中，掌握的更加有效化的專業(yè)的知識。然而，在當(dāng)前的小學(xué)綜合實踐教學(xué)課程活動的開展過程當(dāng)中，教師沒有充分的釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在一種被動式的學(xué)習(xí)情況之下，很難將自我充分的融入進(jìn)實際的課堂學(xué)習(xí)之中，也就會導(dǎo)致許多突出問題的產(chǎn)生。教師需要對自我的實踐活動課程開展，進(jìn)行不斷地深化改革與調(diào)整。在結(jié)合學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)和自主化的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，做出教學(xué)思考，才能夠不斷地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性不高、自主權(quán)不夠的問題。

（二）教師選取的活動主題不科學(xué)

在小學(xué)實踐活動開展的過程當(dāng)中，教師若針對某一教學(xué)實踐主題進(jìn)行確認(rèn)，就會在后續(xù)教學(xué)安排過程中都基于這一主題來對學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)與分析。學(xué)生在教學(xué)主題與自身實際情況不夠適合的教學(xué)情況之下，很難學(xué)習(xí)到更有用的專業(yè)知識。教師選擇的活動實踐主題多元化復(fù)雜，卻沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和綜合的身心發(fā)展方面，來做出教學(xué)分析和考慮，使得學(xué)生在參與到實踐活動過程之中，學(xué)生的參與積極性不高。因此，教師的主題選擇不夠明確，在實際的實踐活動開展過程中，也就存在著突出的問題。

二、綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力的策略分析

（一）重視提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

在教師組織學(xué)生開展相關(guān)的綜合實踐活動過程中，其中教師有一個非常重要的教學(xué)目標(biāo)，就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)能力[2]。而教師就可以在針對還需要向?qū)W生教學(xué)的課程知識中，讓學(xué)生開展自動化的預(yù)習(xí)活動，善于運(yùn)用預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生在活動中獨立完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的活動。例如，當(dāng)教師針對有關(guān)七巧板的專業(yè)知識，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的上課時，教師可以為學(xué)生設(shè)定幾個問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行不斷地思考，帶著問題進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)。教師詢問學(xué)生關(guān)于七巧板的知識，有哪些關(guān)于形狀的特點性質(zhì)等等方面。教師針對這些問題讓學(xué)生做出自主自主化的學(xué)習(xí)和思考，從而在參與到對于七巧板的拼接和整合的過程中，開展相關(guān)的實踐活動。學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多有效的專業(yè)知識，也就能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦的能力，讓學(xué)生在一種自主化思考的過程中，收獲到更多的專業(yè)知識。

（二）科學(xué)設(shè)定問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)階段的學(xué)生的大腦思維反應(yīng)是非常的迅速的，教師需要重視對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)階段的專業(yè)化知識思考能力，得到顯著提升。因此，教師就可以在組織學(xué)生開展綜合實踐活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在對學(xué)生設(shè)立有關(guān)七巧板的問題之后，對自身的問題進(jìn)行問題鏈的優(yōu)化和整合。教師首先詢問學(xué)生有關(guān)七巧板的性質(zhì)和特點，然后再讓學(xué)生對性質(zhì)特點的思考中，思考后續(xù)更加深層化的內(nèi)容，對于每一個不同的形狀和圖形都說出其特點與性質(zhì)，并且結(jié)合其中不同的形狀，說出其相似點和不同點。學(xué)生能夠在一種問題引導(dǎo)式的實踐活動教學(xué)之下，更好地培養(yǎng)其邏輯思維能力和綜合的知識思考運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)教師在組織學(xué)生開展綜合化的實踐活動過程之中，教師需要充分的基于學(xué)生的實際具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，來做出自我的教學(xué)分析與調(diào)整。教師在一種更加科學(xué)化的教學(xué)過程中，學(xué)生傳授更加科學(xué)有效的專業(yè)知識。從而能夠使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)得到更好的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和知識運(yùn)用能力，開拓學(xué)生的大腦，促進(jìn)教育實現(xiàn)更好的發(fā)展與改善，教師的教學(xué)也能夠?qū)崿F(xiàn)更加現(xiàn)代化的與科學(xué)化的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉松.綜合實踐活動課要培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力[J].課程教育研究，2017，000（026）：103.

[2]趙明月.基于生活視野的綜合實踐課程教學(xué)探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（9）.

（日照市嵐山區(qū)明珠路小學(xué)）