移覺(jué)教學(xué)法在職教音樂(lè)鑒賞課中的應(yīng)用分析

梁春艷

【摘要】職教音樂(lè)鑒賞課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的感受能力、審美能力，提升鑒賞層次和品位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操和藝術(shù)情操。筆者在職教音樂(lè)鑒賞課堂上嘗試運(yùn)用了“移覺(jué)教學(xué)法”，把該課程同美術(shù)、詩(shī)歌、情境相聯(lián)系，把抽象的音樂(lè)遷移到學(xué)生熟悉的感知中，讓音樂(lè)鑒賞可觸、可見(jiàn)、可感、可得，讓學(xué)生喜歡音樂(lè)鑒賞課。

【關(guān)鍵詞】職高;音樂(lè)鑒賞課;移覺(jué)教學(xué)法;化抽象為具體

為了解決音樂(lè)課上的難題，幫助中學(xué)生順利的從音樂(lè)欣賞進(jìn)步到音樂(lè)鑒賞，讓學(xué)生課堂上敢于說(shuō)，能準(zhǔn)確得體地說(shuō)，筆者嘗試使用“移覺(jué)教學(xué)法”，把抽象的音樂(lè)變成一些具象的形式，讓學(xué)生感覺(jué)理解起來(lái)更加輕松。

人們喜歡觀賞繪畫(huà)，因?yàn)楫?huà)是“見(jiàn)的藝術(shù)”;人們喜歡朗讀詩(shī)詞，因?yàn)樵?shī)詞是“感的藝術(shù)”;人們喜歡聆聽(tīng)音樂(lè)，因?yàn)橐魳?lè)藝術(shù)是一個(gè)綜合體，它是集結(jié)了多種藝術(shù)形式和文化活動(dòng)，如文學(xué)、詩(shī)歌、歷史、美術(shù)等等。由于音樂(lè)的綜合體性質(zhì)，所以在用音樂(lè)表現(xiàn)人類情感的時(shí)候，例如欣賞表現(xiàn)春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的琵琶曲《陽(yáng)春白雪》，欣賞表現(xiàn)江南蘇州古城美好風(fēng)光和游客的愉悅感受的昆曲《姑蘇行》等，都會(huì)產(chǎn)生朦朧而豐富、意境寬廣而思緒縹緲的效果。

音樂(lè)綜合各藝術(shù)門(mén)類之間本身就存在著相互聯(lián)系、相互融通的關(guān)系，運(yùn)用移覺(jué)教學(xué)，就是打通了這些藝術(shù)門(mén)類之間的通道，讓學(xué)生在音樂(lè)鑒賞課上教師的帶領(lǐng)下在藝術(shù)門(mén)類之間的通道里能夠暢行無(wú)阻，便是“移覺(jué)教學(xué)法”所要達(dá)成的主要教學(xué)目的。

1.音樂(lè)與美術(shù)的結(jié)合

音樂(lè)，是摸不到、看不見(jiàn)的，我們可以欣賞美妙的音樂(lè)，卻很難去描述它的性狀，而美術(shù)卻不一樣，它具有造型性與靜止性。這兩門(mén)看似毫無(wú)瓜葛的藝術(shù)，實(shí)際上，卻是緊密相關(guān)。當(dāng)美妙的音樂(lè)入耳時(shí)，我們身體的每一個(gè)細(xì)胞都會(huì)主動(dòng)參與到聆聽(tīng)當(dāng)中，我們的感官也會(huì)被積極的調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨著聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展，我們會(huì)聯(lián)覺(jué)出相應(yīng)的畫(huà)面，這便是美術(shù)與音樂(lè)的相通之處。

音樂(lè)是有豐富的情感和內(nèi)涵的，當(dāng)然在音樂(lè)中也會(huì)出現(xiàn)一些純技術(shù)的演繹，這便只是“炫技”，炫技的同時(shí)不去注意情感的表達(dá)的話，音樂(lè)也只是一副空殼的音響罷了。所以，在音樂(lè)中，我們需要的是探尋音樂(lè)的內(nèi)涵以及去感知它的審美表現(xiàn)力。于是，通過(guò)音樂(lè)來(lái)想象和聯(lián)想，置身于自己為音樂(lè)設(shè)置想象的畫(huà)面中體會(huì)音樂(lè)的情感就達(dá)到了鑒賞的效果。

在課堂教學(xué)中，筆者做出了這樣的嘗試：《舒伯特的藝術(shù)歌曲》一課，《魔王》的鑒賞環(huán)節(jié)，最早的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是教師播放音頻，學(xué)生起來(lái)描述感受，但實(shí)際課堂效果很沉悶，沒(méi)有人愿意說(shuō)，不知道如何準(zhǔn)確的去描述;之后筆者把教學(xué)設(shè)計(jì)改成PPT上出現(xiàn)一些描述氣氛的詞匯，讓學(xué)生選擇，降低難度后，學(xué)生果然能夠較準(zhǔn)確的選出答案;第三次修改，筆者把詞匯改成了三幅美術(shù)作品，讓學(xué)生從中選擇“感覺(jué)”最相近的一個(gè)，再結(jié)合所選作品去鑒賞音樂(lè)。有時(shí)，筆者還會(huì)捕捉住學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)心馳神往的瞬間，讓他們描述自己的感受，有清晰畫(huà)面感的筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)意，不求完美，只求能暢快地展現(xiàn)藝術(shù)形式之間的遷移。

這樣從憑空描述到詞匯歸納，再到美術(shù)引領(lǐng)，一步一步把抽象的聲音具體化，把單純的聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移到視覺(jué)、觸覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)模糊抽象的音樂(lè)有了具象的抓手，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的積極性一旦被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，回答問(wèn)題就會(huì)更加踴躍，不知不覺(jué)中，便已經(jīng)走上了鑒賞的旅程。

2.音樂(lè)與詩(shī)歌的結(jié)合

《樂(lè)記》說(shuō)音樂(lè)之起源是：“凡音之起，由人心生也，人心之動(dòng)，物使之然也，感于物而動(dòng)，故形于聲，聲相應(yīng)，故生變，變成方，謂之音。”所以俗話說(shuō)：“歌即是詩(shī)，詩(shī)即是歌。”可知，詩(shī)歌與音樂(lè)有著密不可分的關(guān)系，詩(shī)歌和音樂(lè)的融合，也將是更富有韻味和含義的藝術(shù)形式。鑒于中國(guó)音樂(lè)與詩(shī)歌相通的特點(diǎn)和精髓，嘗試移花接木，將此移覺(jué)運(yùn)用到外國(guó)作品當(dāng)中。

在《舒伯特的藝術(shù)歌曲》一課中，《鱒魚(yú)》的鋼琴伴奏非常富有特色。透過(guò)歡快、輕松的樂(lè)曲，我們仿佛看到了可愛(ài)的小鱒魚(yú)在清澈小溪中快活游動(dòng)、無(wú)拘無(wú)束。大多數(shù)同學(xué)能夠在欣賞之后，簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己的感受，但是當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析時(shí)，大部分同學(xué)又變得無(wú)話可說(shuō)。所以筆者精選了四句古詩(shī)放在幻燈片上展示，讓學(xué)生找出與樂(lè)曲感覺(jué)相近的詩(shī)句：A.馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。B.欲窮千里目，更上一層樓。C.明月松間照，清泉石上流。D.獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。陌生的旋律學(xué)生可能剛剛接觸，但詩(shī)歌鑒賞學(xué)生從學(xué)前啟蒙就開(kāi)始練習(xí)了;《鱒魚(yú)》這首音樂(lè)，學(xué)生可能是第一次聽(tīng)到，但這四句古詩(shī)卻是早有接觸甚至爛熟于胸。果然，學(xué)生借助對(duì)詩(shī)詞的理解，很恰切地找到了鑒賞這首樂(lè)曲的抓手。這種音樂(lè)與古詩(shī)的結(jié)合，正是變生僻為熟悉，化抽象思維為具象思維的方法。這種從音樂(lè)到詩(shī)詞的遷移，也正是化難為易，化繁為簡(jiǎn)的手段。一句句的古詩(shī)正像是一級(jí)級(jí)的臺(tái)階，拾級(jí)而上是為了觸摸音樂(lè)本身的靈魂，這種遷移和結(jié)合，讓音樂(lè)鑒賞不再高不可攀。

綜上所述，幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，“移覺(jué)教學(xué)法”的探索實(shí)踐，在職教音樂(lè)鑒賞課中收到了良好的效果和反饋，筆者借助于移覺(jué)教學(xué)，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改良課堂提問(wèn)的方式，把抽象的音樂(lè)遷移到學(xué)生熟悉的感知領(lǐng)域，降低了課堂問(wèn)題的難度，激發(fā)了學(xué)生賞析音樂(lè)作品的積極性。師有所問(wèn)，生有所思、有所悟、有所答，從而引領(lǐng)學(xué)生的思維延展，開(kāi)拓他們的視野，升華他們的情感，在潛移默化中完成了從“欣賞”到“鑒賞”的升華，也完成了以“樂(lè)”育人的師者使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦江莉.職教音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生樂(lè)感及鑒賞能力的培養(yǎng)策略[J].北極光，2019（12）.

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