基于APP移動(dòng)平臺(tái)高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的探究

【摘要】本文以建構(gòu)主義理論、人本主義理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。依據(jù)布魯姆教學(xué)評(píng)價(jià)理論從混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和對(duì)比分析。實(shí)踐結(jié)果表明，以APP移動(dòng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式更能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;APP移動(dòng)平臺(tái);高校英語(yǔ)

App來(lái)源于英文Application一詞，如今指的是智能電子設(shè)備上的第三方應(yīng)用程序，App的運(yùn)用已經(jīng)遍布人們生活、社交、工作的各個(gè)方面，尤其在5G技術(shù)的推動(dòng)下，人們能夠更快速高效地瀏覽圖片和下載視頻資料，利用APP平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。隨著教育改革的不斷深入，涉及教育領(lǐng)域的APP移動(dòng)平臺(tái)發(fā)展迅速，實(shí)現(xiàn)了在PC端、平板以及智能手機(jī)等設(shè)備間相互切換登錄學(xué)習(xí)，具有很好的靈活性和便攜性。[1]。各高校也紛紛引進(jìn)多種外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，如：I-TEST、UNIPUS、藍(lán)墨云班課、U校園、學(xué)習(xí)通等英語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)App，為學(xué)生提供更完整的外語(yǔ)課程體系，這些APP可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)重點(diǎn)為其推送個(gè)性化，碎片化的資料到手機(jī)等移動(dòng)終端上，同時(shí)這些移動(dòng)平臺(tái)也實(shí)現(xiàn)了一鍵簽到、課程創(chuàng)建、搶答討論等強(qiáng)大功能。

一、混合式教學(xué)模式的理論依據(jù)，構(gòu)成框架和評(píng)價(jià)依據(jù)

（一）理論依據(jù)?；旌鲜浇虒W(xué)是建立在建構(gòu)主義和人本主義理論基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)[2]。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，生成了個(gè)人的意義或者說(shuō)是自己的理解。對(duì)于教學(xué)而言，不能簡(jiǎn)單地強(qiáng)硬地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)填塞，師生之間應(yīng)共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行討論，并在探討的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑。有意義的學(xué)習(xí)觀和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀是人本主義的重要觀點(diǎn)。卡爾羅杰斯認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)[3]。

（二）教學(xué)模式的框架。混合式教學(xué)通過(guò)線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法為主，多種教學(xué)方法相互補(bǔ)充，從課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課堂積極互動(dòng)、課后溫故知新等方面進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。本課題以高校英語(yǔ)新視野教材第三版第三冊(cè)和第四冊(cè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組合作的方式進(jìn)行相關(guān)課題的拓展，并設(shè)計(jì)了高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式框架。

課前主動(dòng)預(yù)習(xí)：教師在APP上設(shè)置好任務(wù)，學(xué)生根據(jù)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，自行在學(xué)院提供的U校園和學(xué)習(xí)通平臺(tái)尋找和學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，進(jìn)行課文閱讀，視頻觀看及課前練習(xí)，初步實(shí)現(xiàn)對(duì)課文相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建和拓展。學(xué)生將預(yù)習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題寫在提問(wèn)區(qū)，教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)查看學(xué)生登陸平臺(tái)的記錄和提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋和綜合評(píng)價(jià)。

課堂積極互動(dòng)：教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，然后以小組討論的形式讓學(xué)生對(duì)布置的任務(wù)進(jìn)行深度思考、探討及匯報(bào)展示。最后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解決個(gè)別學(xué)生疑點(diǎn)并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師也可利用藍(lán)墨云班課等APP進(jìn)行簽到和課堂任務(wù)的互動(dòng)。

課后溫故知新：課堂結(jié)束之后，教師應(yīng)繼續(xù)在I TEST等APP上布置相應(yīng)的練習(xí)和任務(wù)，通過(guò)練習(xí)和線上交流互動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在線上完成練習(xí)后，師生應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行討論，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)，將知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中。

（三）評(píng)價(jià)依據(jù)。布魯姆教學(xué)評(píng)價(jià)理論是由美國(guó)芝加哥大學(xué)教授布魯姆提出，他把教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)活動(dòng)開始、過(guò)程、目標(biāo)三個(gè)階段，并提出了形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，檢查布置任務(wù)或者觀察學(xué)生課堂的積極性等多方面因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋，對(duì)是否達(dá)到課程目標(biāo)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。終結(jié)性評(píng)價(jià)是給學(xué)生確定地位的重要依據(jù)，在評(píng)定時(shí)必須選定測(cè)試題目，設(shè)計(jì)一套客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[4]。

二、教學(xué)實(shí)踐

本研究課題嘗試探索以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.較之高校英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式有哪些優(yōu)點(diǎn)。2.高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式能否有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。3.高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式能否提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自律和積極性

本課題研究對(duì)象為本校大二非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)，共有36人，該班級(jí)大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好，課堂的積極性較高，本課題分別研究該班級(jí)上下兩個(gè)學(xué)期不同的教學(xué)模式，上學(xué)期采用高校英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式，用英文字母A表示。下學(xué)期采用高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，用英文字母B表示。

（一）教學(xué)過(guò)程。在進(jìn)行課程實(shí)踐設(shè)計(jì)之前，教師先向?qū)W生詳細(xì)介紹App移動(dòng)平臺(tái)的PC端或者智能手機(jī)端的各種功能，在線練習(xí)、在線測(cè)試、在線搶答和討論的使用方法等。接著在App移動(dòng)平臺(tái)創(chuàng)建在線課程包含課件、導(dǎo)學(xué)清單、微課等相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生需要在課前自主預(yù)習(xí)階段獨(dú)立學(xué)習(xí)課件及視頻并通過(guò)小組討論的形式完成線上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課程以新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第三版第三、四冊(cè)為例，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程如圖1所示。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)模式分為線下和線上兩種模式，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要開展形成性評(píng)價(jià)，并按照形成性評(píng)價(jià)所得的反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[5]。圖2為本課題進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容方式以及各部分占分比例。

三、成果分析比對(duì)

（一）教學(xué)結(jié)果分析。為了對(duì)比分析高校英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的成效，該班級(jí)上半學(xué)期采用高校英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式，用英文字母A表示，下半學(xué)期采用混合式教學(xué)模式，用英文字母B表示。兩個(gè)學(xué)期的期末考試難度、題型、題量相當(dāng)，卷面內(nèi)容由選擇題、填空題、閱讀題、翻譯題、寫作題等部分組成。期末試卷重點(diǎn)突出，有深度和廣度，可較好地考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用能力。對(duì)該班級(jí)上下學(xué)期期末考試卷面成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如圖3所示。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析：A組的及格率為77.8%，B組的及格率為94.4%，B組比A組的及格率要高出16.6%并且B組高分區(qū)人數(shù)明顯增多。A組的平均分為63.8，B組的平均分為73.4，B組的平均分比A組要高出9.6分。結(jié)果表明B組的整體成績(jī)有著明顯的提高，證明了高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

此外，根據(jù)高校英語(yǔ)混合式教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)模式中各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的占分比例計(jì)算得出，在一定程度上能夠較好地反映整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的效果。因此，將兩個(gè)學(xué)期的總評(píng)成績(jī)輸入SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件中，進(jìn)行平均值的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，運(yùn)算結(jié)果如圖4所示。依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，B組的平均綜合成績(jī)比A組高5.78分，T檢驗(yàn)結(jié)果P=0.003，小于0.05，說(shuō)明B組與A組的總評(píng)成績(jī)存在較大的差異。由此可以看出，混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生總體成績(jī)的提高具有較顯著的作用，綜合性評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有較為全面的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋。

（二）問(wèn)卷調(diào)查分析。問(wèn)卷調(diào)查圍繞高校英語(yǔ)混合式教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和高校英語(yǔ)混合式教學(xué)綜合性評(píng)價(jià)是否能提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自律和積極性，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題。一共發(fā)放36份問(wèn)卷調(diào)查表回收36份并統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式相比于高校英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖5所示

按照?qǐng)D5所示，83.3%的學(xué)生認(rèn)為高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式教傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提升解決問(wèn)題的能力;66.7%的學(xué)生認(rèn)為能夠提升創(chuàng)造性思維;75%的學(xué)生認(rèn)為可以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;69.4%的學(xué)生認(rèn)為可以提高溝通能力;77.8%的學(xué)生認(rèn)為能夠提升實(shí)踐能力。由此可以看出高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)。

本課題同時(shí)對(duì)高校英語(yǔ)混合式教學(xué)綜合性評(píng)價(jià)能否提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自律性和積極性的問(wèn)卷調(diào)查也進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示有78.5%的學(xué)生認(rèn)為該評(píng)價(jià)模式能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自律性;86.1%的學(xué)生認(rèn)為該評(píng)價(jià)模式能夠提高學(xué)習(xí)的積極性;88.9%的學(xué)生認(rèn)為該評(píng)價(jià)模式能夠提高學(xué)習(xí)興趣。由此可以看出，高校英語(yǔ)混合式教學(xué)綜合評(píng)價(jià)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自律性、積極性以及興趣有明顯的效果。

四、結(jié)語(yǔ)：高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式是信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育改革的深度結(jié)合，該模式能夠較好地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和App移動(dòng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，能夠增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)[6]。教學(xué)實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的綜合性評(píng)價(jià)在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性和積極性，為今后大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革提供了參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫耀庭.移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)服務(wù)的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008，（8）：95-98.

[2] Cross Jay.An Informal History of elearning[J].On the Horizon，2004，（12）：35-36.

[3] Oxford R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York.

基金項(xiàng)目：本文為2018年全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目專項(xiàng)課題“基于APP移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的高校英語(yǔ)混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)研究”（編號(hào)：2018FJ0019A）最終結(jié)題成果。

作者簡(jiǎn)介：張艷（1977-），女，福建邵武人，副教授，研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育，翻譯。

（福建農(nóng)林大學(xué) 福建福州 350002）