小學數(shù)學課堂提問的藝術(shù)

周小輝

【摘要】根據(jù)現(xiàn)代認知理論，課堂教學過程是一個以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。教學的藝術(shù)就在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視提問的藝術(shù)。本文試圖就提高有效提問的技巧等方面進行研究與探索，為小學數(shù)學課堂提問擺脫目前無力的狀況、走向高效發(fā)展的道路盡一點綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂提問;有效性;問題;技巧

一、課堂有效提問的內(nèi)涵

課堂提問是課堂教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。什么是課堂教學的有效性問題？我國教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授從專業(yè)的角度作了回答，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。

有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效性提問有助于擺脫思維的定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”。在課堂教學的有效性提問中，主要研究的是教師提問的有效性。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性地進行提問，并且激發(fā)起學生主動參與的欲望，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、課堂有效提問的價值

我國古代著名的教育家、思想家孔子曾精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

有效的課堂提問作為一種教學行為，其教學價值主要體現(xiàn)在以下方面：教師的提問體現(xiàn)了教師的教學意圖，是智力因素和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學生的注意力、引導學生的心智、激發(fā)學生的學習興趣、引發(fā)學生積極主動地參與數(shù)學學習活動的愿望;課堂解決問題的過程，就是教師借助提問讓學生思考回答的過程;教師的提問導引著學生思考的方向，作為教學過程中互動行為，可以加強師生之間、學員之間的觀點交流、情感交流，促進人際活動;教師的提問可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力和語言邏輯性，使學生的說話能力得到訓練，同時也有助于培養(yǎng)學生的觀察、思維等能力;教師的提問能夠得到提示和反饋，可以了解學生的學習狀況，啟迪學生的思維活動，提升思考的層次與維度，讓課堂教學有秩序地順利進行。

因此，在小學數(shù)學的課堂教學中，教師要全面認識和發(fā)揮有效提問的教學價值，強化有效提問在增進學生學習情感、經(jīng)驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。

三、提高小學數(shù)學有效提問的策略

為實現(xiàn)小學數(shù)學課堂提問的優(yōu)化，就課堂提問中的現(xiàn)狀提出相關(guān)的解決策略。

（一）設計提示教學結(jié)構(gòu)和指導的關(guān)鍵問題。

教師在設計數(shù)學問題時，要充分發(fā)揮主導作用，有意識地設計一些提示教學結(jié)構(gòu)和指導的關(guān)鍵問題，給學生以正確的導向，培養(yǎng)他們圍繞研究的問題主動收集、加工處理和利用信息的能力。例如在教學《三角形面積的計算》時，教師設計了以下問題：（1）我們會計算哪些平面圖形的面積？是怎樣求它們的面積的？（2）將長方形、正方形、平行四邊形分別沿一組對角線剪開，分成什么圖形？面積有什么關(guān)系？形狀有什么關(guān)系？（3）兩個完全一樣的三角形能不能拼成一個已學過的平面圖形并計算面積？（4）三角形面積的計算方法和它們有沒有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系？學生帶著以上問題進行動手操作，動腦思考，經(jīng)過觀察、交流、討論、分析、概括，就得出了三角形面積計算的方法。

（二）抓住學生的最近發(fā)展區(qū)。

著名心理學家維果茨基認為，學生的發(fā)展水平可分為以下兩種：第一種是學生已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”;第二種是正在形成而尚未形成的發(fā)展水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。正是這種潛在水平與現(xiàn)有水平的矛盾，成為推動學生發(fā)展的動力。因此，教師在設計問題時要考慮到學生已有的知識基礎、理解能力，要符合小學生的身心發(fā)展特點，向?qū)W生提出的問題，其難易程度應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，要能激發(fā)學生進行思考，促使學生通過努力而走向成功，從而增強學生學習的信心。例如在教學《圓的認識》時，某教師一開始就向?qū)W生提出了一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。

（三）提問的形式要多樣化。

隨著課程改革的進展，數(shù)學課堂提問也在嘗試新方法，致力于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變被動接受為主動學習，將學的過程變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。教師要鼓勵學生自己提出數(shù)學問題，自主探求數(shù)學信息，或自問自答，或某一小組問，另一小組答，甚至是學生問，教師答。各種形式的提問，能夠創(chuàng)設出盡可能真實的數(shù)學情境，讓學生置身其中，讓交際更加流暢。

總之，現(xiàn)今的小學數(shù)學課堂教學不僅要教給學生最基本的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生最基本的能力，更重要的是要教給學生學習數(shù)學的方法，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要重視數(shù)學課堂提問的有效性和藝術(shù)性，有效的提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高課堂的學習效率。