淺談統(tǒng)編教材小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略

吳朝美

【摘要】本文立足于小學(xué)語文日常教學(xué)的真情實(shí)況，從“巧用多媒體技術(shù)，提升知識(shí)趣味程度”“注重生活化教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)”“加強(qiáng)小組化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何加強(qiáng)統(tǒng)編教材的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了分析和探究，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生們理解和掌握知識(shí)，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;多媒體技術(shù);生活化;小組化

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)越來越注重形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，而這也就需要著教師們更高的教學(xué)水平，進(jìn)而為學(xué)生們營(yíng)造更加良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，最終大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。除此之外，教師們?cè)陂_展創(chuàng)新教學(xué)的過程中也要始終堅(jiān)持以人為本的教育理念，要能夠充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的積極性，從而大大加深學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)印象。然而在以往的小學(xué)語文課堂上，很多教師都在強(qiáng)調(diào)著學(xué)生們對(duì)課文知識(shí)的死記硬背，并且所采用的教學(xué)手段也往往較為枯燥且單一，進(jìn)而這一切就在很大程度上影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，久而久之學(xué)生們的語文成績(jī)自然會(huì)明顯下降。針對(duì)這一系列的問題，教師們就要有意識(shí)地去創(chuàng)新課堂教學(xué)改革，要采取多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)來充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生們更加樂于在課堂上與教師進(jìn)行積極互動(dòng)，最終大大加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

一、巧用多媒體技術(shù)，提升知識(shí)趣味程度

小學(xué)生們的理解能力是相對(duì)較弱的，對(duì)此教師們就要善于巧妙利用多媒體技術(shù)來提升知識(shí)的趣味程度和形象程度等等，這樣一來就大大降低了學(xué)生們的理解難度，并且還會(huì)有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還要善于借助多媒體技術(shù)拓充更多的課外學(xué)習(xí)資源，從而促使學(xué)生們學(xué)習(xí)更多對(duì)于他們發(fā)展有益的知識(shí)，以便大大開闊學(xué)生們的眼光視野，而這也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。

例如，任課教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先可以將課文中的關(guān)鍵字詞、句式以及重點(diǎn)句子等內(nèi)容用多媒體技術(shù)展示出來，帶領(lǐng)學(xué)生將最基礎(chǔ)的知識(shí)扎實(shí)。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們觀看“賣火柴的小女孩”的動(dòng)畫視頻，但在此之前教師要善于巧妙地給學(xué)生布置問題，如“小女孩為什么一個(gè)人走在大街上呢？為什么小女孩每次擦燃火柴都能夠看到一些美好的東西，而火柴一滅，這些美好的東西就不見了呢？”，進(jìn)而讓學(xué)生們帶著問題去看視頻才有收獲。如此一來，學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過程中不僅做到了動(dòng)心、動(dòng)情，也做到了動(dòng)腦、動(dòng)手等等，進(jìn)而大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重生活化教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

語文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是極其緊密的，也因此教師就要注重日常的生活化教學(xué)，從而在此過程中有效豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)。小學(xué)生們的情感思維大多是感性的，也因此很容易被一些故事情節(jié)所感動(dòng)，對(duì)此教師就可以以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)構(gòu)建生活情境，從而促使學(xué)生們深入故事當(dāng)中來體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展，這樣一來既有利于激發(fā)學(xué)生和課文間的情感共鳴，也有利于加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。

例如，任課教師在教學(xué)《秋天的雨》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，任課教師首先可以明確本課的教學(xué)目標(biāo)，即“讓學(xué)生知道文章從哪幾個(gè)方面寫了秋天的雨，體會(huì)作者對(duì)秋天的喜愛之情”。其次，教師可以讓大家談一談生活中自己都見過哪些不同類型的雨，比如“細(xì)雨、暴雨、陣雨等等。”進(jìn)而能夠有效引起學(xué)生與作者的共情感。而在此基礎(chǔ)上，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生們逐句逐段地品析課文，從而幫助學(xué)生們深入體會(huì)作者所想要表達(dá)的對(duì)秋天的雨的喜愛之情。如此一來，以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)模式往往能夠觸動(dòng)學(xué)生心底的那份情感，有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)小組化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

小學(xué)生的性格是比較愛熱鬧的，也因此教師就可以加強(qiáng)小組化教學(xué)，促使學(xué)生們?cè)谛〗M中來探究知識(shí)，從而有效達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。學(xué)生們自主探究獲取的知識(shí)印象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師們的口頭說教，對(duì)此教師就要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ッ鞔_責(zé)任分工，然后各自發(fā)揮自身的特長(zhǎng)去進(jìn)行知識(shí)探究，最后通過有效的溝通交流而逐漸歸納總結(jié)出知識(shí)的核心內(nèi)涵，最終既加快了學(xué)習(xí)效率，也實(shí)現(xiàn)了整體的進(jìn)步。

例如，任課教師在教學(xué)《司馬光》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以通過小組合作的形式來完成對(duì)課文核心思想本質(zhì)的探究，即讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，并感受司馬光愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生各自通讀全文，并對(duì)文章劃分段落結(jié)構(gòu)，而在此基礎(chǔ)上學(xué)生們就可以進(jìn)行小組討論，來逐段分析其中心句，從而能夠快速串起整篇課文。其次，學(xué)生可以嘗試扮演文章中的人物角色，比如司馬光和他的伙伴，進(jìn)而通過角色代入的方式來體會(huì)人物的性格特征，之后組內(nèi)的每位學(xué)生便可以談一談自己對(duì)這個(gè)故事的理解，從而能夠有效形成對(duì)課文的整體認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生們通過合作探究的方式，便有效的鍛煉了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力。

總而言之，在新時(shí)期的教育背景下，教師們要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，并要能夠不斷優(yōu)化自身的課堂教學(xué)策略，從而使得學(xué)生們真正愛上語文學(xué)科，最終充分享受學(xué)習(xí)語文知識(shí)的價(jià)值。除此之外教師們還要善于幫助學(xué)生們掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和方法，要努力達(dá)成“舉一反三”的教學(xué)效果，這樣一來學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中也就會(huì)有事半功倍的學(xué)習(xí)效果，從而為學(xué)生們未來的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣凱婷. 小學(xué)語文統(tǒng)編教材的教學(xué)策略[J]. 課程教材教學(xué)研究（小教研究）， 2019（Z6）.