“主問(wèn)題”構(gòu)建閱讀高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考

司廣慧

【摘要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)行為的有機(jī)組成部分，甚至有學(xué)者認(rèn)為“問(wèn)得好就是教得好”。高效課堂提倡以問(wèn)題為主線(xiàn)，因此高效的語(yǔ)文課堂需要教師的精心設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)課堂主問(wèn)題的錘煉。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 ?主問(wèn)題

新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以學(xué)生為中心”的教育理念，這就要求教師的“教”必須圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

巴爾扎克說(shuō)過(guò)“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。”學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)行為的有機(jī)組成部分，寇帕等人把提問(wèn)當(dāng)成課堂教學(xué)技能之一，甚至有學(xué)者認(rèn)為“問(wèn)得好就是教得好”。教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)其思維與想象、開(kāi)闊學(xué)生的視野、提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)和提高其交際能力具有很重要的作用。因此，高效的語(yǔ)文課堂需要教師的精心設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)課堂主問(wèn)題的錘煉。

一、什么是“主問(wèn)題”

閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問(wèn)或問(wèn)題，是指教材的知識(shí)點(diǎn)以核心問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。主問(wèn)題又稱(chēng)為主干式問(wèn)題或中心式問(wèn)題，是相對(duì)于一般的課堂教學(xué)中那些瑣碎、膚淺的、短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的，它是指閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問(wèn)或問(wèn)題。它在課堂閱讀教學(xué)中能起著主導(dǎo)、支撐作用，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑。

二、如何設(shè)計(jì)主問(wèn)題

1.抓文章的標(biāo)題設(shè)置主問(wèn)題標(biāo)題是文章的“眼睛”，有的標(biāo)題往往會(huì)昭示文章內(nèi)容，如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》;有的標(biāo)題就是文章的行文線(xiàn)索，《背影》;有的標(biāo)題直接點(diǎn)明文章主題，《世間最美的墳?zāi)埂?有的標(biāo)題具有象征意義，《百合花》……因此設(shè)計(jì)主問(wèn)題有時(shí)可以直接從題目入手，抓關(guān)鍵詞，就拿《世間最美的墳?zāi)埂愤@一課來(lái)說(shuō)，學(xué)生一看到這個(gè)題目就會(huì)產(chǎn)生很大的疑問(wèn)：“墳?zāi)乖趺磿?huì)是最美的？”正是根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，教師開(kāi)始設(shè)問(wèn)：“作者為什么要寫(xiě)一座墳?zāi)共⑶疫€稱(chēng)它為最美的？這座墓美在哪里？”針對(duì)學(xué)生的疑惑，老師提出對(duì)于理解和把握全篇起關(guān)鍵作用的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的閱讀、聲情并茂的朗讀，體會(huì)到一種永恒的精神和高尚不朽的人格魅力。再比如教學(xué)《最后一片葉子》，可以將“最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作嗎？”設(shè)置為主問(wèn)題，這是需要理解、解釋、分析、評(píng)價(jià)的提問(wèn)，屬于深層次提問(wèn)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生已經(jīng)熟悉內(nèi)容，很容易就能在文中找到前面的伏筆（“梯子”“杰作”），理解伏筆與照應(yīng)的關(guān)系。這樣，通過(guò)主問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生讀文本，進(jìn)行整體把握而不是局部把握，抓住與主題有關(guān)的關(guān)鍵詞“杰作”“最后”，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又做到了課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

2.抓文體特點(diǎn)設(shè)置主問(wèn)題

北師大版第五冊(cè)的新聞單元第一課是毛澤東寫(xiě)的《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，教師可以抓新聞的特點(diǎn)這樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題：讀課文，請(qǐng)同學(xué)們用三種方式把課文的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)：（1）用一句話(huà)說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。（2）用一段話(huà)說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。（3）用幾段話(huà)說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容?！叭嗣窠夥跑姲偃f(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江” 這一句話(huà)說(shuō)出了課文的內(nèi)容。課文開(kāi)頭第一、二句話(huà)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確地說(shuō)出了全文的內(nèi)容。課文中關(guān)于中路軍、西路軍、東路軍三個(gè)層次的內(nèi)容說(shuō)出了課文的內(nèi)容。教師順勢(shì)講析：新聞要有標(biāo)題、要有導(dǎo)語(yǔ)、要有主體。用一個(gè)語(yǔ)句單獨(dú)介紹新聞的內(nèi)容叫標(biāo)題，用一段話(huà)在開(kāi)頭介紹新聞的內(nèi)容叫導(dǎo)語(yǔ)，用幾段話(huà)具體地介紹新聞的內(nèi)容叫主體。另外，課文開(kāi)頭括號(hào)部分叫電頭。新聞的結(jié)構(gòu)包括標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語(yǔ)、主體?！罢?qǐng)同學(xué)們用三種方式把課文的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)” 是這一部分教學(xué)的“主問(wèn)題”。從表象看是要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“再表達(dá)“分別用一句話(huà)、一段話(huà)、幾段話(huà)說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容”而實(shí)質(zhì)上，這“一句話(huà)”就是課文的標(biāo)題，這“一段話(huà)”就是課文的導(dǎo)語(yǔ)，這“幾段話(huà)”就是課文的主體。在老師“點(diǎn)破”之后，學(xué)生立即能夠頓悟。教師精巧的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓課堂活動(dòng)有著含蓄而又明確的目的性，讓學(xué)生的“說(shuō)”水到渠成地引出關(guān)于新聞結(jié)構(gòu)的知識(shí)。這種提問(wèn)設(shè)計(jì)用極為儉省的筆墨畫(huà)出了“新聞”的“相貌”讓它快速地烙印于學(xué)生的心目中。

3.抓文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

任何一篇文章，都有著作者的一種寫(xiě)作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。所以在閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)，以此設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同的生活，為什么要先寫(xiě)“百草園”生活，后寫(xiě)“三味書(shū)屋”的生活？這兩種生活掉換位置寫(xiě)可以嗎？談?wù)勀愕目捶?。由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。

4.抓文章的主題設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

抓文章的主題設(shè)計(jì)主問(wèn)題，往往讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)心，實(shí)則是教師有意，這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題就可以避免學(xué)生無(wú)效的一些討論，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，省時(shí)而高效。比如《陳小手》一課的主問(wèn)題，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：（1）陳小手是怎樣一個(gè)人？（2）陳小手慘死在野蠻團(tuán)長(zhǎng)的槍下，沒(méi)有人為陳小手鳴不平，殺人兇手反倒覺(jué)得怪委屈的。談?wù)勀愕目捶ê透惺?？這兩個(gè)問(wèn)題，前一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握，不難得出陳小手是一個(gè)技藝精湛、醫(yī)德高尚的婦產(chǎn)科男醫(yī)生。后者讓學(xué)生思考到底誰(shuí)是殺手陳小手的真正兇手，出手的是團(tuán)長(zhǎng)，認(rèn)可的是傳統(tǒng)：男人骨子里的封建男權(quán)思想，展現(xiàn)了這種隱藏的殺機(jī)和群體的劣根性。這正是作品想要表達(dá)的主題思想。

5.激活學(xué)生的創(chuàng)造思維設(shè)計(jì)主問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是我們一直追求的目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)這部分的問(wèn)題尤其要加以重視，并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題予以引導(dǎo)。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》—文后，可以假設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行改寫(xiě)：假設(shè)在哲爾賽島，“我們”（菲利普一家）見(jiàn)到的于勒是一個(gè)大老板或大富翁，“我”的父母（菲利普夫婦）將會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？請(qǐng)從他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等力面進(jìn)行想象描述。

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