淺談大班民俗風(fēng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實施策略

吳鵬飛

【摘要】信雅文化是中華民族文化的精髓，具有很強的可塑性，也是幼兒發(fā)展的重要品質(zhì)和途徑。本文在大班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進行經(jīng)驗分享，認為班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要以信雅文化理念為指導(dǎo)思想，走民俗路線，創(chuàng)有特色的班級環(huán)境。從幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述、信雅理念下的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體方法和實踐反思方面進行闡述。讓我們的環(huán)境和文化理念同打造，從而促進幼兒和園所更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信雅文化;大班;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直是一個熱門的話題，并且每到新學(xué)期，教師們也紛紛地掀起一場環(huán)境創(chuàng)設(shè)變革的行動。因為我們相信教育家的觀點：皮亞杰指出“幼兒需要通過與環(huán)境的相互作用進行認知和學(xué)習(xí)”。近年來，學(xué)校非常重視“一校一品”的校園文化建設(shè)，本園文化建設(shè)的核心理念是“信雅”，古人語：環(huán)境馭情，文化育人。實現(xiàn)信雅文化建設(shè)，我們應(yīng)從打造班級環(huán)境入手。因為班級是幼兒在園的重要場所，環(huán)境的布置直接影響著孩子的審美觀和價值觀。

一、大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想

（一）以幼兒園信雅文化理念作為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心

幼兒園的教育教學(xué)實踐中我們把“信雅”作為全體師生家長共同價值追求，具體落實為“五信六雅”。

1.五信指的是自信、誠信、信任、威信、信仰五個板塊內(nèi)容，關(guān)注幼兒的自信心、社會公德意識、分享意識和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，對中國傳統(tǒng)文化有初步的信仰。

2.六雅指的是雅言、雅行、雅思、雅趣、雅量、雅望，關(guān)注幼兒日常行為優(yōu)雅習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒的終生幸福打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出一批批“有信仰，守誠信，形象雅，內(nèi)涵雅”的佛幼英才。

（二）充分利用園本課程，打造班班有特色的文化環(huán)境。

幼兒園以古鎮(zhèn)文化背景為幼兒園精神載體，傳承民族經(jīng)典的文化內(nèi)容。近幾年，幼兒園開設(shè)了民間體育游戲、民間剪紙藝術(shù)、經(jīng)典童謠三大傳統(tǒng)文化課程，這些課程深受孩子們的喜愛。在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，每班選取其中一項課程為中心，深入打造課程文化，起到拋磚引玉的作用。

二、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述

本園大班班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類

班級環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，本文就以物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)展開探討。為營造信雅文化的氛圍，我園在整體上對幼兒園的室內(nèi)室外環(huán)境進行了設(shè)計與規(guī)劃，采用原生態(tài)的生活材料，如樹枝、麥稈、竹片、石頭、瓶罐、麻布，作為班級創(chuàng)設(shè)的基本材料，利用民間藝術(shù)作為裝飾的基本手段，如藍印花布、民間剪紙、民間繪畫等方式進行，使幼兒一跨進幼兒園就能感受到濃濃的民間民俗氛圍，并對傳統(tǒng)文化感興趣，發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。我園走民俗路線汲取了民間文化的資源，就如俗語“取之于民，用之于民”的態(tài)度，打造園民和諧發(fā)展的新局勢。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從以下角度綜合考慮：

1.安全在先，無隱患

幼兒園開展各項活動都應(yīng)該把安全放在首位，因此安全性也是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則，在材料的選取時，要充分考慮到安全性。

2.材料生活化，接地氣

生活化即材料本土化，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式?jīng)Q定了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生活性，幼兒周圍的環(huán)境必須是來自于生活、貼近于生活的，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，只有這樣才能引起幼兒的共鳴。

3.幼兒為主，童趣濃

幼兒是幼兒園一切環(huán)境設(shè)計的出發(fā)點和服務(wù)對象。因此，教師要樹立“幼兒是班級環(huán)境的主人”的教育觀念，充分發(fā)揮其自主性和主動性，參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。

4.家園合作，資源多

幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為兒童的學(xué)習(xí)過程。這個觀念應(yīng)與家長達成共識，這樣不會為了交差而完成任務(wù)。

三、信雅理念下的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實施方法。

教室是幼兒學(xué)習(xí)、生活的主要場所，信雅文化理念下的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是主題墻、作品展示墻、側(cè)墻的墻飾和天花板吊飾、區(qū)角環(huán)境等環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（一）信雅文化理念下的主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的主題墻是促進幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，它是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，也是直觀地體現(xiàn)了課程開展的情況。創(chuàng)設(shè)時以“雅思、雅趣”為宗旨，以主題為線索，其中穿插節(jié)慶主題開展文化教育。

（二）信雅文化理念下教室作品展示墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒的作品承載著他們的想像力和思維方向，將其展出是一件非常有意義的事情。但作品展示要摒棄平面直接粘貼在墻上的觀念，應(yīng)在細微之處花點小心思，單調(diào)的作品展示區(qū)也可以煥發(fā)出濃郁的文化特色。作品展示墻的墻面可以用吉祥紋樣來裝飾。將孩子的作品進行組圖，再通過簡單適宜的吉祥花紋做裝飾，再簡單的作品也有內(nèi)涵了。

（三）信雅文化理念下教室其他墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教室中除主題墻以外，還有多處墻面、天花板等位置可以進行園本課程特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，因此以民間游戲、民間剪紙、經(jīng)典誦讀的內(nèi)容為對象，使教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)整體呈現(xiàn)出的一種傳統(tǒng)文化氛圍。

（四）信雅文化理念下區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們應(yīng)充分考慮各區(qū)域的特點，選取適宜的民間文化元素，營造濃郁的文化氛圍，讓幼兒積極地參與、體驗，主動地動手操作，實現(xiàn)與環(huán)境的互動，在這樣多感官感知的過程中豐富幼兒對傳統(tǒng)文化的認知與理解，并充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒基于自己的理解對民間文化進行表征，激發(fā)幼兒對民間文化的興趣與熱愛之情。

四、實踐反思

信雅文化的建設(shè)讓我們的環(huán)境也有著天翻地覆的改變，由原來的個性雜亂的發(fā)展通過整合，有了同中求異的效果。實踐過程中第一要更重視幼兒的參與性，幼兒通過參與策劃到動手創(chuàng)設(shè)的過程，不但對民間文化有了解，而且對于創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也會更加的愛護。第二應(yīng)提高教師的文化素養(yǎng)，教師對于民間傳統(tǒng)文化并不熟悉，孩子平時也幾乎沒有接觸過這方面的內(nèi)容。由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗及理論指導(dǎo)，教師很多時候都是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，就會造成對信雅文化的片面理解和狹隘解讀，降低了環(huán)境的隱性教育功能。所以，教師要重視班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的同時也要將信雅的文化理念扎根下去，明確創(chuàng)設(shè)的宗旨和路線，將信雅文化和環(huán)境有機結(jié)合，培養(yǎng)出一批批“有信仰，守誠信，形象雅，內(nèi)涵雅”的佛幼英才。

參考文獻

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002

[2]蘇連第.中國民間藝術(shù)[M].山東：山東教育出版社，1991

[3]幺丹彥，方燕.讓環(huán)境和材料與幼兒對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4]郭星白.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)前教育研究，2012（4）