微課在高中化學教學中的實踐應用

謝建

【摘要】自微課傳入我國以來，越來越多的學校將微課視作能融合信息技術與教學工作的優(yōu)秀載體，微課的快速發(fā)展促進了我國傳統(tǒng)教學模式的改變。教師可應用微課變革學習方式，推動教學改革，促進信息技術與教育工作的深度融合。文章旨在使微課教學更好地融入教學活動，并促進以微課為中心的教學制度進一步適應時代發(fā)展，保證我國教育事業(yè)的根本任務和總體目標的實現(xiàn)，以及微課相關教學事業(yè)的健康發(fā)展。

【關鍵詞】微課;高中化學;高中教學

引言

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代下發(fā)展起來新型教學手段，主要是圍繞一個知識點、某一個實驗或者是某一類題型錄制簡短的學習視頻，讓學生可以通過觀看學習視頻來更加深層次地把握知識。微課這種學習方式時間短、內(nèi)容精煉，可以突破時空局限，能指引學生更加針對性地學習知識，有助于學生學習效果提升。

一、高中化學教學中應用微課的意義

近年來，隨著教學改革的全面推進，越來越多的新教學方法被應用到教育領域中，在極大程度上改變了教育教學環(huán)境。對高中化學教師來說，在教學中也需要更新自身的教學思想，靈活地應用現(xiàn)代化教學手段進行知識講解。在以往高中化學教師講解知識時，為了保證學生可以在高考中獲得好的成績，會不停地給學生講解、灌輸知識，忽視了學生的學習主動性，也沒有對學生進行必要的素養(yǎng)培育。并且在以往的化學實驗教學中，教師出于安全考慮，很少組織學生開展真正的實驗操作，大多是讓學生通過投影儀觀看實驗，這也會造成部分學生出現(xiàn)看不清實驗現(xiàn)象的情況，削弱了學生學習效果。微課是近幾年發(fā)展起來的一種教學方式，將其應用到化學教學中，可以指引學生更加深層次地感知化學知識，而學生也能結(jié)合自身的學習需求，暫停視頻或者是重新播放視頻，這樣能滿足學生的個性化學習需求。當然教師在教學中涉及一些復雜的化學實驗時，也可以通過微課將實驗展示出來，讓學生可以對化學實驗進行直觀了解，這對于學生化學學習效果有很大幫助。

二、微課在高中化學教學中的應用建議

（一）合理優(yōu)化微課教學活動

（1）優(yōu)化教學活動的相關結(jié)構設計過程。微課作為一種具備特殊性、創(chuàng)新性的視頻課程，其長度不長，內(nèi)容卻十分豐富，這一點能充分體現(xiàn)在與之相關的結(jié)構設計上。與常規(guī)型課堂的部分活動結(jié)構類似，新興的微課也包括這三個內(nèi)容，即課程的開始、發(fā)展和結(jié)尾。課程的開始部分主要是組織教學和介紹新課，課程的發(fā)展部分主要是對新課內(nèi)容進行分析，課程的結(jié)尾部分則主要是總結(jié)和布置作業(yè)。

（2）促進教學活動結(jié)構的完整性。大多數(shù)教師沒有將微課程結(jié)構設計的完整性作為課程的重點、要點，忽視了對學生知識內(nèi)化的教育。如何選擇合適的教育教學活動，并逐步完善微課的整個教學結(jié)構，從而幫助學生完成課程知識體系的有效構建是一個十分重要的問題。在逐漸形成的相關教學結(jié)構中，教師必須權衡利弊，甄別出相關教學活動的必須性，明確哪些活動是可以省略的。將必須進行的教學活動按課程的開始、課程的發(fā)展和課程的結(jié)尾這三個階段進行設計開發(fā)，從而保證教學活動整體結(jié)構的完整性。

（3）豐富師生互動的多樣性。師生間的充分互動、溝通交流，能在微課的具體教學過程中充分體現(xiàn)出學生具有的主體性和教師所發(fā)揮的教育主導性。教師是教學過程的引導者，教師可以通過創(chuàng)設相關情境的方式激發(fā)學生的學習熱情，引導學生進行深入學習，還可以運用比較分析法引導學生充分討論課上課下的一系列相關問題。教師的角色逐漸從課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榉諏W生的引導者，其行為由教授學生相關課程變?yōu)橥ㄟ^新的教學方式指導學生的各項學習行為，與原本被動接受思想的學生真正地完成課堂“教”與“學”角色的轉(zhuǎn)化。學生是學習的主體，應積極主動地參與學習過程，掌握多樣化的學習方式，學會獨立思考。

（二）利用微課做好重難點剖析

微課在課堂教學中的運用，主要作用是幫助教師攻克教學的重點與難點，降低學生對知識的理解難度，同時教師還可以利用為了指導學生對單一知識點進行更加深入的分析與研究，以此促進學生在化學學習中對微觀化學原理有了更加深刻的理解，幫助學生更好高質(zhì)量、高效率地完成學習任務。在課堂教學中教師利用微課大多是在相對抽象、生澀難懂的知識點講解中，希望可以借助微課的優(yōu)勢攻克教學的難點，更好地解答學生的疑惑。以“酯化反應”為例，本節(jié)課的教學重點是讓學生了解酯化反應的歷程，教學難點是酯化反應的斷鍵方式，那么在利用微課開展教學活動時，教師可以以“展示科學事實”為第一步，將酯化反應的研究成果告知學生，如在圖片中呈現(xiàn)出乙酸與乙醇在一定條件下阿生反應生成乙酸乙醇和水的事實，然后根據(jù)化學反應事實提出探索性問題：“實驗中乙酸和乙醇是如何發(fā)生反應的？”以此指明學生對酯化反應條件與歷程探索的目標與方向。之后教師可以指導學生觀察并采用“同位素示蹤法”標記乙酸乙酯的結(jié)構，并由此推測出該反應的可能性，進一步根據(jù)乙酸和乙醇的結(jié)構特點猜想出酯化反應斷鍵的可能。此時，教師可以利用微課播放展示乙酸和乙醇發(fā)生化學反應的動畫資料，要求學生在動畫資料的觀察之后，歸納并總結(jié)出酯化反應。為了讓學生對化學微觀領域有所了解，教師應借助微課展示羧酸和醇發(fā)生酯化反應的微觀過程，并在這部分學習之后，給學生布置“學以致用”的任務，譬如學生認為水果和食用醋是否有解酒的功效？為什么？以此幫助學生更好地理解酯化反應，學會利用化學知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學教師在開展課堂教學活動時，靈活的應用微課，具有良好的效果，其可以在很大程度上促進化學教學水平的提升。因此，在今后的高中化學教學活動中，教師要結(jié)合學生的綜合素養(yǎng)，靈活地應用微課進行教育教學活動，以此促進學生的良好發(fā)展。

參考文獻

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