揚起小組學習的風帆，讓學生的地理之船啟航

李敏杰

【摘要】初中地理教師的教學活動服務(wù)于學生，他們教學的根本目的是幫助學生學好地理學科?；诖?，在研究有效教學方法和策略時，初中地理教師需要以學生的根本發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。此時教師就可以讓學生揚起小組學習的風帆，讓學生的地理學習之船順利起航。在本文中，筆者就小組合作學習法的意義、小組合作學習法應(yīng)用時的注意事項以及小組合作學習法的應(yīng)用三方面展開詳細的介紹，旨在起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】小組學習;地理教學;初中

在新課程改革的影響下，地理這門學科的重要性日益凸顯了出來，初中地理教師的教學質(zhì)量也受到了廣泛的關(guān)注。此時教師就需要努力提高自己的教學效率，他們要知道教學相長的道理。也就是說，在提高教學效率的過程中，學生的參與度是很重要的影響因素?；诖耍處熜枰谶x擇教學方法和策略時考慮到學生的各種情況，而不是只按照自己的想法隨意選擇。這樣一來，教師的教學活動就能受到學生歡迎。

一、小組合作學習法的意義

什么是小組合作學習法呢？答案很明顯，其就是學生以小組形式完成共同學習目標的方法。由此可見，在應(yīng)用小組合作學習法時，初中地理教師將所有學生的力量凝結(jié)在一起，促使學生互相幫助和督促。這樣一來，學生就擺脫了單打獨斗時的孤獨感以及遇到問題無法及時得到解決的危機感。除此之外，學生的自制力并不是很強，他們在獨自學習的過程中很容易轉(zhuǎn)移注意力。如果初中地理教師讓學生在一起展開學習，周圍就很容易形成學習的氛圍，學生也很容易沉浸其中，進而提高自己的學習效率。由此可見，小組合作學習法能成為學生學習的好幫手，初中地理教師需要在自己的教學中有所體現(xiàn)。

二、小組合作學習法應(yīng)用時的注意事項

在應(yīng)用小組合作學習法的過程中，有些教師總是不注意細節(jié)之處，導(dǎo)致應(yīng)用效果不佳?；诖?，筆者對小組合作學習法應(yīng)用時的注意事項進行了總結(jié)。

1.進行科學的分組

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的道理是初中地理教師所明白的，因而在應(yīng)用小組合作學習法之前，教師需要做好準備，他們需要為學生進行科學的分組。首先教師需要去對學生的各種情況進行了解，進而保證每一個小組中的成員無論從各個方面來講，都有著互補的特征。這一做法是很好理解的，如果同一小組內(nèi)的學生地理基礎(chǔ)都比較差，那他們是無法相互幫助的;如果同一小組內(nèi)的學生都有著內(nèi)向的性格，那他們之間的交流就會受到阻礙。

2.為學生分配任務(wù)

在應(yīng)用小組合作學習法時，如果初中地理教師沒有為學生進行任務(wù)的分配，那有些學生就會缺乏參與感，他們不知道哪些做法能促進小組合作學習活動的順利進行，也因此什么都不做，其學習效率可想而知。此時初中地理教師就需要采取措施，他們要為學生進行合作學習任務(wù)的分配，確保每一名學生都不是漫無目的的狀態(tài)。在分配學習任務(wù)時，教師就要結(jié)合學生的學習情況，進而分配給每一名學生的任務(wù)難度都有所區(qū)別。

3.留出獨立思考時間

小組合作學習法并不是萬能的，其也是存在弊端的。如果教師過度使用小組合作學習法，那學生就會對同一小組的成員有著很強的依賴性。要知道，思考是一件很耗費精力的事情，此時的學生在遇到問題時就很容易放棄，進而尋求小組內(nèi)其他成員的幫助。從近處看，學生的學習效率是有所提高的;但從長遠看來，學生只是將依賴的對象從教師變成了其他學生，他們的學習能力還是會有所欠缺。因而給學生留出獨立思考時間是教師需要做到的，其能夠提高小組合作學習法的應(yīng)用效率。

4.有效利用信息技術(shù)

為了充分發(fā)揮小組合作學習法的作用，初中地理教師需要對信息技術(shù)進行有效利用。為什么這么說呢？因為在分組之前，教師不能憑借以往的教學經(jīng)驗去判斷學生的學習情況，而是要利用網(wǎng)絡(luò)交流工具檢驗學生的預(yù)習成果。在完成分組之后，教師同樣需要利用網(wǎng)絡(luò)交流工具將分組結(jié)果傳給學生，并且詢問學生的想法。在開啟小組合作學習活動時，教師需要利用多媒體或者微課來幫助學生。以上情況都凸顯出了信息技術(shù)的重要性，教師因此需要有效利用信息技術(shù)。

三、小組合作學習在初中地理教學中的應(yīng)用

如果初中地理教師有效應(yīng)用小組合作學習法，他們的教學效果就會更加顯著，學生也能有著全面的發(fā)展。

1.小組合作學習，激發(fā)學生學習興趣

如果某一名學生周圍所有的學生都在認真學習地理知識，那該學生也會積極展開學科，這是由學生的從眾心理導(dǎo)致的。因而在教學時，教師可以應(yīng)用小組合作學習法，以此來激發(fā)學生的從眾心理，讓他們產(chǎn)生學習興趣。如此一來，教師的教學任務(wù)就能變得輕松一點，因為他們不需要苦口婆心地勸說學生認真學習。例如：《地球的運動》這一節(jié)內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，當學生學習了該節(jié)課的知識之后，他們就能發(fā)現(xiàn)白天黑夜交替、四季更換等大自然的奧秘。因而筆者要盡自己的努力提高該節(jié)課的教學效率，此時筆者就會應(yīng)用小組合作學習法。在教學之前，筆者就將分組情況告知了學生，同一小組的成員需要展開交流，進而培養(yǎng)默契。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)四季更替、日夜交換的場景，旨在吸引學生注意力。然后筆者就會向?qū)W生提出如下問題：“你們知道這些場景是如何產(chǎn)生的嗎？”筆者會隨意邀請某一個小組內(nèi)的成員進行回答，如果某成員的回答正確，那其就能為小組積累一定的分數(shù)。當然，在邀請小組成員回答問題之前，筆者會給學生留出獨立思考時間。此時各個小組的成員都有著濃厚的學習興趣，因為他們想要為小組貢獻自己的一份力量。

2.小組合作學習，提高學生學習效率

在審視自身教學的過程中，教師就可以發(fā)現(xiàn)“學生學習效果不佳”這一情況。出現(xiàn)這一情況的原因有很多，缺乏學習目標、學習能力較弱、自制力不強等都屬于原因的范疇之中。此時教師就可以利用小組合作學習法來對癥下藥。教師需要讓小組內(nèi)的成員有著明確的學習目標，教師還需要讓小組內(nèi)的成員相互幫助和督促。這樣一來，每一名學生都會有所收獲。例如：在進行《世界的主要氣候類型》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，學生接觸到的氣候類型有很多，他們學習起來需要耗費很長時間。如果筆者讓學生獨自進行學習，學生在學習的過程中就很容易變得不耐煩，學習效率也會有所降低。此時筆者就會讓學生以小組合作的形式展開學習，筆者會布置如下任務(wù)：1、搜集每一種氣候的分布和特征2、對氣候分布規(guī)律進行總結(jié)3、根據(jù)氣溫曲線和降水柱狀圖去判斷屬于哪種氣候特征，并且歸納判斷方法。第一個任務(wù)所涉及到的內(nèi)容都蘊含在了課本中，學生認真翻閱課本就能找到;第二個任務(wù)和第三個任務(wù)則比較難，學生需要思考和分析。每一名學生都可以自由選擇任務(wù)，他們在選擇時需要考慮自身情況。在完成任務(wù)的過程中，選擇不同任務(wù)的學生需要就彼此的收獲展開交流。與此同時，他們也需要相互督促。因為筆者會走下講臺巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學生有著擾亂課堂的行為，該小組全體成員都得不到筆者的獎勵。

3.小組合作學習，培養(yǎng)學生各種能力

學生學習地理知識的時間不會局限于初中，他們在未來還有很多接觸地理知識的機會。一旦學生缺乏各種能力，那他們也就只能遺憾地錯過地理知識。因而在教學時，教師需要將教學的重心轉(zhuǎn)移一部分到能力培養(yǎng)上面，這也是新課程改革對教師的明確要求。此時教師就需要讓學生發(fā)揮主體作用，小組合作學習法就能達到這樣的教學效果。例如：在進行《東南亞》這一節(jié)內(nèi)容的教學之前，筆者就對教學內(nèi)容進行了研究，由此確定了所要對學生進行培養(yǎng)的能力，有收集資料能力、自主學習能力以及讀圖分析能力等。為此在課堂教學時，筆者會將時間交付給學生，自己則發(fā)揮引導(dǎo)作用。為了在課堂上有著優(yōu)秀的表現(xiàn)，為小組爭光，學生需要在課前通過各種方式搜集東南亞的資料，或者翻閱書籍，或者上網(wǎng)查詢等，他們在此過程中就能有效培養(yǎng)能力。在課堂教學時，筆者就會為學生展示世界地圖，學生需要通過讀圖來了解東南亞所處的地理位置，并且意識到其重要性。筆者只有一名，不能同時觀察每一名學生的表現(xiàn)，因而筆者對學生的約束力并不是很強。當筆者讓學生在課堂上自由發(fā)揮時，處于同一小組的成員就需要相互督促，進而在筆者留出的時間內(nèi)有效進行能力的培養(yǎng)，而不是讓時間白白地浪費過去。

4.小組合作學習，有效滲透德育教育

促進學生的全面發(fā)展是初中地理教師的根本教學目標，因而除了智育外，教師還需要重視德育。教師是否有著良好的德育效果，其主要取決于學生的表現(xiàn)。因為教師不能隨時隨地跟在學生身邊觀察他們的表現(xiàn)，此時小組合作學習法的應(yīng)用是很有必要的。教師可以讓小組兩兩之間保持競爭關(guān)系，他們需要觀察對方成員，看是否存在不良行為。例如：在進行《日本》這一節(jié)內(nèi)容的教學時，筆者就會有意識地提到日本與中國在歷史上的糾紛，進而激發(fā)起學生的愛國意識，鼓勵學生付諸愛國行為。此時筆者就會讓學生思考并回答這樣一個問題：怎樣的行為能體現(xiàn)出愛國精神呢？學生需要將自己的答案體現(xiàn)在實際行動中。此時筆者就會將學生分成小組，他們之間可以討論某一行為是否具有愛國精神。在讓小組內(nèi)成員相互監(jiān)督時，同一小組的成員有可能出現(xiàn)包庇行為?；诖?，各小組都需要參與到抽簽活動中去，進而通過抽簽結(jié)果明確競爭小組。此時相互監(jiān)督的任務(wù)就落在了兩個競爭小組的成員身上，他們需要找出對方小組成員身上的不愛國行為，然后告訴筆者。筆者會根據(jù)兩個小組所有成員的表現(xiàn)來決出勝負。此時各個小組的成員就會在行動中積極落實愛國精神，筆者有了不錯的德育效果。

5.小組合作學習，進行網(wǎng)絡(luò)資源共享

學無止境，學生在地理課堂上需要學習地理知識，他們的課余時間也不能被浪費。除此之外，學生還需要上網(wǎng)進行各種地理資源的搜集，進而讓自己的眼界更加開闊，在地理學習方面的漏洞也有所減少。不同的學生搜集到的地理學習資料會有所不同，教師此時就可以為學生組織小組合作學習活動，讓小組內(nèi)的成員共享網(wǎng)絡(luò)上的學習資源。例如：在進行了《中國的自然資源》這一章的教學之后，筆者就會開展一次復(fù)習教學活動，引導(dǎo)學生對該章的內(nèi)容進行復(fù)習。不同的學生所感興趣的方向會有所不同，有的學生喜歡去探究自然資源中的土地資源;有的學生則對自然資源中的水資源比較感興趣;還有的學生喜歡海洋生物，他們探究海洋資源的興趣十分濃厚?；诖?，筆者就會將學生分成土地資源組、水資源組和海洋資源組三個大組，每一個大組內(nèi)的成員都需要搜集與該組方向有關(guān)的資源，如新穎題型、地理故事等，他們還需要與同一組的其他成員進行資源共享，由此總結(jié)出一份完整的資源，并且人手一份。接下來各個大組之間則需要交換資源，這樣每一名學生手中都會存在3份資源，概括了整個章節(jié)的內(nèi)容。在復(fù)習課上，筆者就會引導(dǎo)學生學習這些資源，促使他們開闊眼界，豐富知識儲量。

總而言之，在初中地理的教學中，如果將學生學習地理知識的過程比喻為在船上航行的過程，小組合作學習法就相當于船上的帆，其重要性可想而知。在開展教學活動之前，教師就需要研究小組合作學習法，讓其作用能最大限度地發(fā)揮出來。這樣一來，學生就能感受到地理學科的魅力，并且積極地發(fā)揮自己的主觀能動性。此時學生和教師都為初中地理教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展做出了貢獻。

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