基于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選題策略

李玉梅

【摘要】國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)施國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，選題是關(guān)鍵。對(duì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選題進(jìn)行了總結(jié)和分析，提出了選題策略。以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使項(xiàng)目真正起到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;選題策略

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是“十一五”期間教育部為推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作而實(shí)施的一項(xiàng)重要改革舉措。通過實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的創(chuàng)新人才。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高高等教育質(zhì)量的核心問題。蘭州大學(xué)作為教育部首批國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃高校之一，從項(xiàng)目實(shí)施至今，已經(jīng)順利完成了多項(xiàng)國家支持大學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且取得了一定的成果。但是，在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的過程中也存在諸多問題，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。筆者在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以我校生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐為例，指出了高校在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，并針對(duì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中涉及的立項(xiàng)、指導(dǎo)教師、培養(yǎng)模式和考核制度等方面的問題，提出了一些相應(yīng)的改革措施。

一、選題過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性

大學(xué)生是一個(gè)思維活躍的群體，很多奇思妙想在大學(xué)階段噴薄而出，這些奇思妙想往往蘊(yùn)含著無限的可能。施教者要不斷啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，給他們提供機(jī)會(huì)創(chuàng)造平臺(tái)展示自己的靈感甚至變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。不管他們提出的想法有多么離奇荒誕不著邊際，都不應(yīng)該被制止。在選題過程中要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們敢于創(chuàng)新。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生的想法得不到指導(dǎo)教師的重視，學(xué)生的積極性受到很大打擊，不愿意積極主動(dòng)創(chuàng)新，而只是一味地被動(dòng)接受指導(dǎo)教師“攤派”的課題任務(wù)。這樣的選題方式起不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。為了盡可能避免在選題過程中出現(xiàn)以上問題，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心在自己的門戶網(wǎng)站上專門開辟了一個(gè)課題征集平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都可以在平臺(tái)上提交自己的課題。把這些課題進(jìn)行收集整理和可行性論證，充分聽取學(xué)生的想法和思路，引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)和該領(lǐng)域的最新研究成果，深入思考確定研究方案，讓這些想法變成具體的課題，撰寫選題報(bào)告。通過這種方式，學(xué)生的創(chuàng)新積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，查閱資料的能力也得到了加強(qiáng)，進(jìn)而提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，從而創(chuàng)新能力得到提高。

二、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施中存在的問題

1對(duì)申報(bào)項(xiàng)目理解的錯(cuò)位

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的初衷是讓學(xué)生自主申報(bào)項(xiàng)目，根據(jù)專業(yè)，配備指導(dǎo)教師，抑或根據(jù)學(xué)生的科研興趣選擇方向，由導(dǎo)師配合學(xué)生完成項(xiàng)目的申報(bào)，在整個(gè)項(xiàng)目的完成過程中，導(dǎo)師起到輔助作用?？v觀我校科研訓(xùn)練情況，學(xué)校和學(xué)院投入大量的財(cái)力，學(xué)生在科研和實(shí)驗(yàn)方法技能方面得到了極大的訓(xùn)練，并取得了一些研究成果。然而，在項(xiàng)目申報(bào)過程中出現(xiàn)了各種問題，首先，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)有偏頗，很多學(xué)生申請(qǐng)項(xiàng)目只是好奇或者是跟風(fēng)，別人做什么自己也跟著做，還有些學(xué)生純碎是因?yàn)橥瓿蓜?chuàng)新項(xiàng)目可以在自己的簡歷中添上一筆;其次，學(xué)生專業(yè)知識(shí)匱乏又缺少主觀能動(dòng)性，這樣就不能完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的自主申報(bào)，只能依靠導(dǎo)師提供科研項(xiàng)目，這種“盲目申報(bào)”的做法只能把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)工具，何談培養(yǎng)其創(chuàng)新能力！

2指導(dǎo)教師隊(duì)伍存在問題

在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中指導(dǎo)教師的作用不可小覷。指導(dǎo)教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更重要的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生由理論學(xué)習(xí)向科研創(chuàng)新的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。然而，事實(shí)上創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中的指導(dǎo)教師隊(duì)伍存在著諸多的問題：教授們一般主持很多科研項(xiàng)目，科研任務(wù)繁重，沒有時(shí)間和精力指導(dǎo)本科生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，只能分配給研究生來指導(dǎo);而剛留校的年輕講師，教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以駕馭學(xué)生;實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)儀器的管理工作，沒有資質(zhì)參與本科生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;另外，蘭州大學(xué)異地辦學(xué)，本科生與指導(dǎo)教師分隔于不同的校區(qū)，接觸和交流的機(jī)會(huì)比較少，指導(dǎo)教師也很難發(fā)揮其指導(dǎo)作用，久而久之，學(xué)生也會(huì)喪失主動(dòng)性和積極性，最后連最基本的實(shí)驗(yàn)都很難完成，又怎樣去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力呢？

3“全面撒網(wǎng)”的培養(yǎng)模式

為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，從教育部到高校，乃至學(xué)院，各種類型的創(chuàng)新項(xiàng)目層出不窮，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃幾乎“惠及”到每一個(gè)學(xué)生。我院生物專業(yè)本科生參與科研訓(xùn)練的比例占總?cè)藬?shù)的85%以上，為本科生提供了更多的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，在一定程度上提高了本科生參與創(chuàng)新實(shí)踐的積極性。但這種“全面撒網(wǎng)”式的培養(yǎng)模式，看似每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，其實(shí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以支持有想法、有興趣的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的初衷相悖。最終導(dǎo)致學(xué)生把創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)當(dāng)成“作業(yè)”來完成，科研興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高將成為空話。

4項(xiàng)目結(jié)題考核存在問題

目前，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的考核制度較不完善，通常項(xiàng)目組只需要將自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成，參加終期結(jié)題答辯，提交結(jié)題報(bào)告，就能順利完成項(xiàng)目的結(jié)題，而對(duì)于項(xiàng)目的成果沒有太高的要求。在這樣的考核制度下，學(xué)生往往缺乏積極性和主觀能動(dòng)性，對(duì)于項(xiàng)目的實(shí)施缺少深入的研究和探索，僅僅是完成了指導(dǎo)教師安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而項(xiàng)目的實(shí)施往往也是無果而終，既沒有發(fā)表論文，也沒有將項(xiàng)目繼續(xù)研究和發(fā)展下去，造成了項(xiàng)目投入得極大浪費(fèi)。從立項(xiàng)到項(xiàng)目實(shí)施、結(jié)題的整個(gè)過程來看，學(xué)生充其量也只是提高了一些實(shí)驗(yàn)技能，根本談不上創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，對(duì)指導(dǎo)教師的考核流于形式，缺乏針對(duì)性，考核方式只有獎(jiǎng)勵(lì)，沒有懲罰措施，使考核制度失去約束力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠菊，孟召平.大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選題的策略[J].教研，2010，2（4）：32-33.

基金項(xiàng)目：基于移動(dòng)學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)的“課程思政“微課云平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用（山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目，面上項(xiàng)目， M2020175）