小學(xué)信息技術(shù)“樂學(xué)”教學(xué)模式探析

鄧欣

【摘要】源自內(nèi)心的快樂才是學(xué)習(xí)最好的動力?！吨袊鴮W(xué)生核心素養(yǎng)》提出“樂學(xué)善學(xué)”應(yīng)該成為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的基本要點之一。本文從導(dǎo)入、課堂組織形式、展示環(huán)節(jié)三個方面來談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)“樂學(xué)”教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】樂學(xué) 課堂模式

正文：

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。瑞士的分析心理學(xué)創(chuàng)始人——榮格提出的內(nèi)驅(qū)力這一概念，他認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力是由機體自身產(chǎn)生的一種推動行為的內(nèi)部力量。用內(nèi)驅(qū)力來解釋孔子的話就是，“樂之”才是推動人學(xué)習(xí)的最強的內(nèi)驅(qū)力。2016年，《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》發(fā)布，“樂學(xué)善學(xué)”成為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的基本要點之一，讓“樂學(xué)”提上了所有學(xué)科的日程。以下是我從教學(xué)的實踐中所得出的一些見解，主要從導(dǎo)入、課堂組織形式、展示環(huán)節(jié)三個方面來談?wù)劇?/p>

一 “樂趣”導(dǎo)入，成功的一半

好的開頭是成功的一半，課堂也不例外。信息技術(shù)課堂的可操作性強，這本身就是他的樂趣所在，也是其他科目羨慕不來的先天優(yōu)勢。也正是由于他的可操作性強，在上課的時候容易讓人只重視了技能的操作，忽視了那開頭兩分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。而一個好的導(dǎo)入能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，吸引起學(xué)生的注意力，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，更是能夠搭建起學(xué)生和教師之間溝通的良好橋梁。

在廣州第三冊《加速度傳感器的使用》中，我使用的是“視頻+小游戲”的導(dǎo)入。先播放了一段20秒左右的視頻，里面是學(xué)校的小農(nóng)田試驗基地，一播放就激發(fā)了學(xué)生的興趣，小農(nóng)田凝聚了同學(xué)們平時勞動的心血，看到身邊熟悉的場景，心中自然也對這節(jié)課的內(nèi)容多了一份親切感。接著，我用小農(nóng)田里面拍下來的百香果、葡萄、檸檬等水果制作了一個小游戲，請兩位同學(xué)上來進(jìn)行“你說我猜”的游戲。其中一位同學(xué)拿手機搖晃一下，當(dāng)手機出現(xiàn)一種水果，另一位同學(xué)就用語言來描述這種水果并讓拿手機的同學(xué)來猜。這個游戲一下子就把同學(xué)們的興趣都吸引過來了，課堂氣氛非常熱烈。

視頻是課堂上最經(jīng)常使用導(dǎo)入的手段之一，因為它非常的直觀而且感性。這是由于人類掌管圖像、音樂、感性等信息的右腦，對于這些讓人心情愉悅的信息總會主動地去感知和不由自主去記憶。這些不需要讓人多動腦筋就可以體會到愉快的視頻和小游戲，自然能夠快速激發(fā)起孩子們的興趣。這些愉快的影像又讓我們的右腦印象深刻。有時候并不是所有的課程內(nèi)容都能夠找到合適的視頻來進(jìn)行導(dǎo)入。例如在第二冊的《圖片的編輯和插入》一課中，我通過搜索網(wǎng)絡(luò)上或者是雜志上做的色彩豐富、創(chuàng)意十足的圖文編輯案例，將他們做成演示文檔，利用自動播放功能配合上符合情景的音樂，也變成了一個直觀又有視覺沖擊的導(dǎo)入小短片了。

二 小組學(xué)習(xí)，獨樂了不如眾樂樂

《教育規(guī)劃綱要》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性……”。通過大量的信息反饋可以得知，信息技術(shù)課堂采用的小組學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能激發(fā)學(xué)生的團隊精神，有助于學(xué)生社會化交往和協(xié)作能力的提升。而小組學(xué)習(xí)最好的方式是通過項目式學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。項目式學(xué)習(xí)是在美國被中小學(xué)普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式，它能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，團隊合作和領(lǐng)導(dǎo)力，動手能力，計劃以及執(zhí)行項目的能力。學(xué)生通過小組的分工合作，提出項目的要求，制定項目的方案，尋找素材等等。這樣的小組合作方式可以讓每個組員體驗不同的角色，全方位的來鍛煉學(xué)生的能力，最后通過展示項目的成果來獲得樂趣，實現(xiàn)“眾樂樂”。

在第三冊的“WPS演示”教學(xué)中，我就使用了項目學(xué)習(xí)的方式。因為在這整章書中，所有的內(nèi)容都是具有延續(xù)性的，而且素材都是現(xiàn)成的。我將班里的同學(xué)分為4個人一個小組，在第一節(jié)中用幾個案例作為導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作的興趣。接著，讓學(xué)生來梳理一下整章書的內(nèi)容，讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)技能有一個基本的了解。接下來的時間全部還給學(xué)生，老師在課堂作為輔助角色，關(guān)注每個小組的進(jìn)度和方向，給學(xué)生一些必要的素材幫助。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過微課或其他方式來學(xué)習(xí)軟件的操作技能，最終通過小組的共同努力將作品完成，實現(xiàn)“眾樂樂”。

三 給學(xué)生展示的舞臺，體會成就的快樂

在心理學(xué)上有一個非常著名的羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”、“人際期望效應(yīng)”，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。將學(xué)生的作品展示，便是最好的羅森塔爾效應(yīng)。因為在人的意識里面，作品被展示就是作者本人的肯定，而能夠展示作品本身也能更好地推動作者做更好作品。對于信息技術(shù)課堂上的作品來說，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，展示的范圍應(yīng)該是全體學(xué)生，而不僅僅是其中的部分精品。如果自己的作品除了可以被展示，還能像朋友圈一樣，讓同學(xué)點贊和評論，是不是就更會有更多樂趣了呢？

我們學(xué)校有一個信息技術(shù)云課堂平臺（一下簡稱云平臺），每位學(xué)生從三年級開始就會在該平臺擁有了一個賬號。云平臺有一個功能，就是可以讓學(xué)生上傳一定格式的作品并在頁面中統(tǒng)一展示出來，同一個班的同學(xué)可以通過訪問平臺頁面，對不同的作品進(jìn)行獻(xiàn)花和評價。學(xué)生都會覺得這是個非常有意思的功能，特別是低年級的學(xué)生，每每到了這一個環(huán)節(jié)都會特別的興奮。我在想，如果能夠把班內(nèi)展示發(fā)展到班級外，把校內(nèi)展示再發(fā)展到校外，讓家長朋友都能看見，會不會更加有趣呢？

信息技術(shù)“樂學(xué)”課堂，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在身心愉快的情況下獲取了知識，培養(yǎng)了能力，也讓課堂充滿了快樂。

【參考文獻(xiàn)】

1.正十方.有趣的人體五感.搜狐網(wǎng).2018.1.22

2.王友.淺談小學(xué)信息技術(shù)小組合作的有效性.中國電教.2017.2