探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

李貞紅

【摘要】小學(xué)語文教育教學(xué)活動是一項需要發(fā)展學(xué)生的主體意識的活動，在素質(zhì)教育的背景下，語文教育逐漸轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨立思考、探究的能力，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，包括理論知識與實踐技能的發(fā)展。因此，教師也要注重小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的發(fā)展，結(jié)合提問教學(xué)的方式充分地提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在實際的語文教學(xué)實踐活動中靈活運用提問的藝術(shù)和技巧，激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究欲望，創(chuàng)造良好的語文教學(xué)氛圍，最大程度地提升小學(xué)生的參與積極性，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù)

前言：

提問教學(xué)，指的是語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問題情境，與學(xué)生進行課堂溝通、互動的教學(xué)方式，提問能夠提升學(xué)生的課堂專注力，讓學(xué)生集中精神地聽講，也是幫助教師檢測學(xué)生的知識掌握程度的有效方法，運用提問教學(xué)，搭建語文課堂教學(xué)的橋梁，是構(gòu)建高效的語文課堂的重要實施途徑之一。本文分析小學(xué)語文教師在課堂中應(yīng)該如何合理地運用提問的技巧，創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)環(huán)境。

一、優(yōu)化問題設(shè)計，實施激趣教學(xué)

教師在實施小學(xué)語文教育教學(xué)活動的過程中應(yīng)該充分地意識到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，他們?nèi)菀讓ψ陨砀信d趣的內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)，興趣的激發(fā)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識當(dāng)中的重要驅(qū)動力，缺乏這一驅(qū)動力，學(xué)生很難專注在語文課堂的教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語文教師的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的第一動力，對學(xué)習(xí)的價值和重要性認識不夠，所以教師要幫助小學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在提問過程中把握興趣的激發(fā)，使得學(xué)生能夠在興趣的推動下進行語文學(xué)習(xí)活動，提升小學(xué)生的語文課堂參與程度以及專注程度。在課堂提問技巧上，教師要注意問題對學(xué)生興趣的激活作用。從小學(xué)生的身心發(fā)展特點入手，設(shè)計有針對性的課堂提問，問題的設(shè)計需要有一定的科學(xué)性和合理性，不要過于復(fù)雜或者簡單。

在設(shè)計提問內(nèi)容的時候，教師要事先安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有所準(zhǔn)備，而不是突然提出一個問題要求小學(xué)生在課堂上立刻回答，比如教師講解一些歷史故事的時候，很多學(xué)生對這類題材的文章都缺乏一定的歷史常識，教師在課前要指導(dǎo)小學(xué)生進行語文的預(yù)習(xí)活動，了解閱讀文本講解的知識背景，從而能夠有充分的知識儲備解答教師的問題。其次，教師設(shè)計的問題需要有一定的引導(dǎo)性，盡量不要提問一些空泛或者宏觀的問題“請總結(jié)本文的中心思想”“請分析這個句子的妙用”這些問題缺乏一定的指向性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求比較高，教師要從細節(jié)出發(fā)，比如賞析句子的時候可以根據(jù)詞匯的表達、句子的修辭手法等方面去賞析句子，循序漸進地掌握教師要傳達的內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生逐步地構(gòu)建自身的語文認知體系。

二、創(chuàng)新提問方式，優(yōu)化提問效果

提問是一種教學(xué)藝術(shù)，很多教師在提問的過程中沒有充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，或者提問的時候缺乏一些新穎的問法，采用以往的口述式問答的方式進行教學(xué)互動，時間久了學(xué)生的互動興趣也會逐漸磨滅。所以教師要盡量豐富提問的方式，同一個問題，改變其提問的方式，效果一定不一樣。教師可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案資料、多媒體教學(xué)工具、游戲競賽的方式實施語文課堂的提問活動，讓學(xué)生能夠在多元化的提問情境下發(fā)展自身的問題探究能力和語文思維能力。

三、設(shè)計開放式提問，發(fā)展學(xué)生的思維能力

小學(xué)語文教育活動中教師沿用以往的教育教學(xué)模式，存在著一定的教學(xué)問題，比如教師在提問的過程中會以應(yīng)試教育的內(nèi)容作為重要的參考，提問學(xué)生很多與考試相關(guān)的問題，關(guān)注小學(xué)生的語文成績，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)缺乏相應(yīng)的重視，導(dǎo)致教學(xué)的氛圍比較沉悶。調(diào)動小學(xué)生的語文課堂參與積極性，需要創(chuàng)設(shè)開放性的提問情境，讓學(xué)生能夠在不受限制的環(huán)境中進行表達，可以多給予學(xué)生抒發(fā)個人感想感悟的機會，幫助學(xué)生樹立表達的自信心。

開放性的提問一般指的是不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，針對學(xué)生的回答作出點評，或者根據(jù)每個學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生進行表達，尤其在提問學(xué)生對閱讀文本的思想感情的把握時，教師可以多運用“你認為”“你覺得”這類的表達去引導(dǎo)學(xué)生進行獨立自主的思考活動。舉例來說，教師講解“父母之愛”這一單元的知識時，可以詢問學(xué)生在家中與父母的相處、溝通方式，讓學(xué)生表達自己的想法，并且在學(xué)生回答之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何完善親自關(guān)系，如何才能有效地與父母進行良好的溝通，并且鼓勵學(xué)生回家后與父母進行談心，發(fā)展學(xué)生良好的情感意識。教師可以充分地結(jié)合文本中的德育元素，設(shè)計開放性的提問情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的思想觀和價值觀，培育小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及個人良好的道德素質(zhì)，為小學(xué)生的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

四、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

教師在開展語文教學(xué)活動時需要運用多種提問互動的方式，除了師生問答以外，教師可以運用小組的形式開展語文的提問活動，培育小學(xué)生的合作意識，讓小學(xué)生能夠在小組討論的環(huán)境中形成良好的發(fā)散性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展小組的集體智慧。

舉個例子，教師在分析課文的時候，可以結(jié)合小組提問的方式優(yōu)化語文提問的效果，教師可以給小組安排一定的教學(xué)任務(wù)，比如教師分析“北京的春節(jié)”這一課的時候，可以根據(jù)課文的篇章結(jié)構(gòu)實施相應(yīng)的提問教學(xué)，每個小組負責(zé)在文本中尋找一個時間（如正月初一）的春節(jié)活動，讓學(xué)生以小組的形式討論文章的段落層次和大意，培養(yǎng)小學(xué)生的語文探究意識和探究能力，凸顯小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的主體地位，使得學(xué)生能夠參與探究活動，深入地掌握語文知識。

總結(jié)：

總之，小學(xué)語文教師在實施提問教學(xué)的時候，要從學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和心理特征出發(fā)，開展符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動，創(chuàng)新提問的方式，設(shè)計多元化的提問活動，為小學(xué)生創(chuàng)建完善的語文教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生良好的感官體驗，有效地提升小學(xué)語文提問的效果，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識、發(fā)散性思維，為小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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