小學語文課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究

蔣燚

【摘要】目前，小學語文教師越來越關(guān)注小學生在語文學習活動中的自主學習意識和探究能力的發(fā)展，在課堂中凸顯小學生的主題角色是語文教育改革的重要內(nèi)容之一。教師的語文教育教學活動要充分地激發(fā)小學生的探索欲望，使得他們對語文學習產(chǎn)生追問，提升小學生學習語文的主觀能動性，讓學生在主觀能動的驅(qū)動下充分地融入到課堂的教學活動當中，并且通過積極參與提升小學生對于語文知識的理解程度，鞏固小學生的語文學習基礎(chǔ)，為小學語文教育實踐提供相應(yīng)的參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;問題意識

前 ?言：問題意識是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要途徑之一，在語文教育活動中激發(fā)小學生的問題意識，使得學生能夠通過一定的思考加工活動尋找解決問題的途徑，有效地培育小學生的語文綜合素養(yǎng)，是當前小學語文教育教學的重要任務(wù)之一。本文分析小學語文教師應(yīng)該如何在課堂當中運用教學創(chuàng)新的手段來激發(fā)小學生的問題意識，培養(yǎng)小學生問題解決的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最大的驅(qū)動力，尤其對于小學生而言，他們對于自己感興趣的事物有非常強烈的好奇心理以及探索欲望，在教育心理學上，指的是一種心理特征，在情感經(jīng)驗的作用下，對某事進行主動探索或進行某種行為的一種自覺傾向。教師在小學語文教育教學活動中激發(fā)小學生的興趣和學習意愿，能夠使得學生更加主動投入課堂活動中。運用問題情境進行語文教學，可以引導(dǎo)學生進行積極的探索活動，在問題情境當中學會思考并且努力地探索解決問題的答案。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候可以運用多媒體教學工具來呈現(xiàn)問題的內(nèi)容，運用圖片、音頻、視頻等工具呈現(xiàn)豐富的教學內(nèi)容，為學生打造生動立體的教學情境。

舉例來說，教師講解部編版“北京的春節(jié)”這一課，可以結(jié)合圖片呈現(xiàn)文中的內(nèi)容，教師首先可以安排學生進行自主的閱讀學習活動，劃分文章的段落層次，由于這一篇課文主要是以時間作為寫作的脈絡(luò)和線索，在劃分層次大意時學生可以根據(jù)其時間進行概括，比如正月初一、元宵節(jié)的節(jié)日習俗活動，讓學生學會歸納和總結(jié)。分析正月的活動時，教師可以放映圖片讓學生有更加形象直觀的認知，促使學生在問題研究的情境中進行深度學習，產(chǎn)生良好的學習體驗。其次，讓學生通過問題回答進行思考，有利于避免小學生在語文課堂中出現(xiàn)注意力不集中的問題，將學生的注意力有效地集中起來，保障語文教學活動能夠有序進行。教師要充分地研究教材，設(shè)計合理的問題情境激發(fā)學生的學習動機。

二、構(gòu)建師生和諧關(guān)系，營造良好的教學氛圍

師生關(guān)系是小學語文教學活動中的關(guān)鍵，影響著課堂互動的效果以及課堂的氛圍，所以，小學語文教師需要多注意學生的生活、心理狀態(tài)，根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)和心理特點制定相應(yīng)的教學策略。除此之外，教師還要充分地關(guān)注小學生的思想動態(tài)，了解學生的學習情況，構(gòu)建良好的師生平等的關(guān)系。傳統(tǒng)的權(quán)威式教育讓很多小學生對于教師存在著一定的畏懼心理，即便學生有問題，也不敢提出，這對于學生的問題意識的發(fā)展極為不利，或者有些學生在提問、回答的過程中受到不良的心理因素的影響，害怕出錯、犯錯，所以不敢回答，缺乏自我表達的信心。

為解決這一問題，教師必須變革師生之間的互動關(guān)系，在小學語文課堂中營造良好的課堂氛圍，運用共同語言交流創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境。小學生處于思想啟蒙的階段，教師的教學重點是激發(fā)學生的問題意識，讓學生愿意問、敢于問，在問題中探索，不斷地進步和成長。教師要在日常教學活動中鼓勵學生提問，教師應(yīng)當允許學生提出錯誤的問題。當學生犯錯誤時，教師不僅要指出他們的錯誤，還要敢于提出質(zhì)疑。這樣既能使學生獲得新知識，又能得到教師的肯定與成就感。提問不僅是教師的教學手段之一，也是學生的學習重點，人類的智慧來源于對世界的追問，教師要培養(yǎng)小學生的問題探索意識，讓他們多問“為什么”和多去尋找背后的答案。舉例來說，教師在講解一些歷史人物的故事時，要結(jié)合當時的時代背景讓學生思考其發(fā)生的原因，而不是直接告訴學生答案。

三、實施個性化教學，發(fā)展創(chuàng)新意識

教師開展小學語文的教育教學活動需要根據(jù)學生的個性特點開展相應(yīng)的教學活動，幫助學生樹立良好的批判性思維、創(chuàng)新思維。教師要按照學生的學習層次和能力實施因材施教的教學活動，使得教師的教學策略能夠符合小學生的學習發(fā)展需求。教師可以根據(jù)小學生的學習層次進行分組教學，將不同學習層次的學生分配到同一個小組當中，讓學生能夠進行充分的交流和討論，互相借鑒和學習，也便于教師開展語文探究活動。

批判性思維是指不相信權(quán)威，敢于質(zhì)疑指定的理論和觀點，突破成見，超越傳統(tǒng)的理論框架，將思想引入新的視角和領(lǐng)域。教師要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵他們及時地提出自己的疑惑，不要人云亦云，教師在開展語文的閱讀、寫作等教學活動時，都可以設(shè)計一些小組討論的時間，讓學生能夠進行自主的學習和思考活動，保障學生有充足的獨立思考的空間。除此之外，教師在提問的時候也要尊重學生的個性發(fā)展，問題的難度要有一定的梯度，對于一些簡單的、開放性強的問題可以邀請基礎(chǔ)比較差的學生回答，給予學生最大的激勵，樹立學生的語文學習自信心。

四、利用錯誤資源，加強課后反思與鞏固

培養(yǎng)小學生的問題意識，教師需要訓練學生進行必要的課后反思，比如讓學生制作錯題本，將自己在學習中出現(xiàn)的識字、拼音、默寫等基礎(chǔ)知識中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行整合，對錯誤資源進行充分的利用，從錯誤當中進行深入的反思活動，了解自身在語文學習中存在的不足并且進行相應(yīng)的改進。教師要引導(dǎo)學生重視自己的問題，多進行課后反思，通過反思鞏固學生的語文知識。教師可以定期開展語文復(fù)習鞏固的活動，讓學生在學習之后能夠回顧知識，提升語文教學的效果。

總結(jié)

總之，教師在小學語文課堂教學活動中要注重培育小學生的問題探究意識，創(chuàng)設(shè)問題思考的情境激發(fā)小學生的探究欲望，運用小組教學開展探究活動，全方位地打造良好的課堂氛圍，培育小學生的質(zhì)疑探究精神。

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