例談小學(xué)生語言積累作業(yè)設(shè)計的形式創(chuàng)新

馮娟

語言積累，是口頭表達的前提，也是書面寫作的準備。小學(xué)語文教材中有很多很好的文章，其中不乏優(yōu)美的詞語和精彩的句段。日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過抄寫、朗讀和背誦等方式，內(nèi)化吸收語言材料，并將之儲備、消化和運用，是提高語言積累的重要方式，可以說，“抄寫、讀背”是小學(xué)生語言積累的一種傳統(tǒng)、常用又必不可少的作業(yè)形式。

但是，在通常的抄寫讀背型作業(yè)設(shè)計中，卻存在機械低效，趣味性缺乏等問題，為此，筆者在日常教學(xué)中，有意進行了一定的探索改進，本文將結(jié)合日常教學(xué)實例，對“抄寫型作業(yè)”和“讀背型作業(yè)”設(shè)計的形式創(chuàng)新，談?wù)劥譁\的看法。

一、抄寫型積累作業(yè)

傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)在布置的時候，通常是“抄寫生字5遍;抄寫課文詞語3遍;抄寫重點句、段2遍;抄寫要背誦的課文1遍”這樣的形式，由于缺少變化和優(yōu)化，顯得比較枯燥單一，機械而低效。由此，在設(shè)計抄寫作業(yè)時，教師對知識點的整合和形式上的新穎有趣就顯得尤為重要：

（一）變機械重復(fù)為歸類整合

心理學(xué)研究表明，人們獲得知識，掌握能力，采用板塊式存入會明顯優(yōu)于零碎的存入。筆者在執(zhí)教《維也納生活圓舞曲》一文時，就學(xué)生對詞語的積累進行了歸類梳理的指導(dǎo)：

上述片段中最與眾不同的地方卻是在最后的詞語歸類整理環(huán)節(jié)。在充分想象、模仿的基礎(chǔ)上，通過比較、歸類、整理，對凌亂的詞語進行提煉、梳理，形成板塊進行存儲，這里的抄寫和背誦就不再是死記硬背，而是能幫助學(xué)生扎扎實實掌握積累方法，提升積累效率。

（二）變靜態(tài)抄寫為靈活運用

“流水不腐，戶樞不蠹”，知識的學(xué)習(xí)也是一樣。只有將知識和生活聯(lián)系起來，在靈活運用中，知識也被賦予了生命，并一路伴隨孩子的生命成長，成為他們生命的一部分。

人教實驗版二年級上冊《識字1》是積累描寫秋天的詞語，結(jié)合圖片、練習(xí)生活理解了意思以后，要把它們積累下來。相對于傳統(tǒng)的直接抄下來，筆者設(shè)計了這樣的練習(xí)，讓孩子們在靈活運用中抄寫詞語，形成積累：

這樣的練習(xí)，使得這些描寫秋天的成語就不再是一個個靜止的符號，在運用中，它們成為一個個鮮活的影像，一幅幅動人的畫面，融入秋天，槽刻在孩子們的心田上，腦海里。

（三）變“一刀切”為“分層練”

學(xué)生存在個體差異，可是很多時候，為了布置和批改起來方便省事，老師在布置作業(yè)時都是統(tǒng)一要求，統(tǒng)一尺度，使很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的孩子陷于機械重復(fù)的泥沼中，相反，基礎(chǔ)薄弱的孩子，由于作業(yè)形式上的一成不變，被動的抄寫使得興趣和效率都愈發(fā)低下。作業(yè)中的分層練習(xí)，體現(xiàn)梯度就顯得尤為重要。

抄寫上的分層，首先體現(xiàn)在抄寫的數(shù)量上：基礎(chǔ)好的孩子，少抄甚至不抄，基礎(chǔ)薄弱的孩子適量多抄幾遍。其次體現(xiàn)在內(nèi)容上：統(tǒng)一布置的抄寫作業(yè)，是對孩子們的保底要求，基礎(chǔ)好已掌握的孩子，可以將此換成適合自己層次的抄寫作業(yè)。如：抄寫古詩。有的孩子不僅會背，甚至連默寫都完全正確了，這項作業(yè)就可以換成“自主抄寫積累一首課外古詩”。

二、朗讀背誦型積累作業(yè)

很長一段時間以來，朗讀和背誦之類的非書面作業(yè)一直得不到重視。整體上來說，傳統(tǒng)的朗讀背誦作業(yè)完成的質(zhì)量和對于積累所起的效用是不明顯的。筆者在這類作業(yè)設(shè)計時，有意識地采取了以下幾種方式。

（一）編排演練，讓語言活起來

每一個孩子都是天生的演員。因此，在布置朗讀背誦類的作業(yè)時，只要改變形式，讓孩子們把課文中的故事、情景演出來，就極大地調(diào)動了孩子們的作業(yè)興趣。孩子們會積極找伙伴、分角色、排練、表演。在這個過程中，為了表演的生動性，孩子們必然會主動親近文本，仔細揣摩文中相關(guān)的每一個詞，每一句話，甚至每一個標點符號。孩子們在興味盎然的揣摩、表演中，不知不覺就完成了對文本語言的理解、吸收、內(nèi)化，再到輸出的整個過程，達到對語言積累運用的目的。

（二）模擬播音，讓語感美起來

作為一項普通家庭作業(yè)的“朗讀”，孩子可能會去讀，多半會“小和尚念經(jīng)”，有口無心地讀上幾遍，或“唱忘口歌”一樣順利地背出，但不一定會聲情并茂?？墒牵绻⒆拥拿媲胺帕艘粋€話筒，他這時就不自覺地讓自己緊張起來，對朗讀的要求也會更完美：精神會更集中，語氣語調(diào)會更到位，停頓會更合理，聲音也會更動聽。為了讓效果更理想，他們在正式錄音之前，會自覺自愿地把課文多讀幾遍或背得更熟，更有甚者，在錄音之后回放時，覺得不滿意還要再練習(xí)，然后重錄。就在這樣自發(fā)的高標準要求之下，孩子們在完成這項作業(yè)時，不僅完成了對語言材料的積累，還完成了對語感的積累和提升。

（三）因時順勢，讓語材豐起來

語言材料的積累，光靠書本上提供的語段是不夠的，還需要老師的積極拓展，但是，也不能為了拓展而拓展，要摒棄隨意性和盲目性，在拓展作業(yè)設(shè)計時，努力做到系統(tǒng)性、明確性和時代性。

1.循時節(jié)更替。筆者借助常麗華老師的《在農(nóng)歷的天空下》，帶著孩子們從春到秋，跨越四季，在這段旅程中，以二十四節(jié)氣為線索，根據(jù)四季變化學(xué)習(xí)詩歌，同時結(jié)合民間故事、漢字、書法、對聯(lián)、民俗感受著詩詞的溫暖和氣息，觸摸著詩詞背后一顆顆偉大的靈魂。

2.借活動之勢。節(jié)假日到了，越來越多的家長在假期里安排了出行計劃，所以，作業(yè)單上有這樣的一項作業(yè)：孩子們，你即將去往的勝地，在你之前，一定留下了很多文人墨客的足跡，站在前人的肩上，你的旅行一定會有更多的與眾不同！旅行小貼士：1.行前做足功課，搜集有關(guān)旅游地的資料：古詩詞、風(fēng)土人情、傳說故事等;2.行中用心感受，并以簡短的語言記錄;3.行后整理旅行見聞，以影像、文字等方式記錄成冊。

3.乘流行之風(fēng)。對于新時代的青少年來說，流行歌曲和歌星在他們的生活中占據(jù)重要的作用。對于語文的學(xué)習(xí)和積累來說，這也是一項豐富的資源。如有一段時間，“周杰倫”非常流行，筆者就設(shè)計了“走進周杰倫”專題，了解其人，學(xué)唱其歌，研究其詞。從《東風(fēng)破》到《發(fā)如雪》，再到《菊花臺》《青花瓷》，我們盡情地唱了，深入地讀了，水到渠成地背誦積累了很多歌詞中的文化精華。

參考文獻：

[1] 金樹培.對語文積累的全息性思考[J].教學(xué)與管理，2010，（21）。

[2] 吳忠豪.語言積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[J].語文教學(xué)通訊，2015，（2）。