基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)構(gòu)建

鐘國斌

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行初中科學(xué)的深度教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會教材中的知識點，而且還要讓學(xué)生可以更有深度，有層次的進(jìn)行學(xué)習(xí)，要通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生不斷培養(yǎng)科學(xué)思維。教師在進(jìn)行初中科學(xué)的深度教學(xué)時，要讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中科學(xué);深度學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)時，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，深度學(xué)習(xí)就是不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過以生為本來培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。

一、深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)就是通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以對教材內(nèi)容有更加深刻的理解。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是指可以讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的高效，在教學(xué)過程中教師要時刻以學(xué)生為教學(xué)主體，教師通過不斷改變教學(xué)策略，讓學(xué)生可以更加高效的進(jìn)行知識的思考和學(xué)習(xí)，不斷觸發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以建立一個完善的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

深度學(xué)習(xí)，就是通過一個個知識點進(jìn)行更加深層次的思考。相比傳統(tǒng)教學(xué)來看，深度學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以由被動接受知識，變成主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，不斷體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)變化來看，深度學(xué)習(xí)從思維的角度來看，就是不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生從對知識點的理解，到對知識的理解和思考，再到最后的實際應(yīng)用，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）、 重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)學(xué)科是一門與實際生活非常緊密的學(xué)科，科學(xué)源于生活，對于初中階段的科學(xué)來說，與實際生活更加貼切，而且科學(xué)基本是建立在實驗上的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)將教材講解和實驗教學(xué)同步進(jìn)行，這樣才可以引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。

1、課前實驗提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行初中科學(xué)的深層次學(xué)習(xí)時，不斷提升學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣非常重要。教師應(yīng)當(dāng)通過課前的科學(xué)實驗來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才可以更深層次的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是在實際的教學(xué)中，教師往往只是對教材進(jìn)行講解，這樣很難抓起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不要說引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)和思考了。

為此教師在教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)通過一個小實驗來進(jìn)行課程的引入，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在進(jìn)行“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)時，打開一瓶礦泉水，插入一根吸管，利用吸管將水吸上來。然后教師可以進(jìn)行提問：水往上走的力是誰給的？這時學(xué)生可能會回答是嘴。教師就可以對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正，然后將要學(xué)習(xí)的壓強(qiáng)進(jìn)行引入，從而就可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是一個非常簡單的小實驗，但是通過這個實驗，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還以引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，讓學(xué)生可以對這個知識點進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

教師在進(jìn)行科學(xué)教材的講解時，無論跟學(xué)生講解的多詳細(xì)，都不如進(jìn)行一次操作，這樣既可以增加學(xué)生的理解能力，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的科學(xué)探究。而對于學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問，教師也可以通過實踐來進(jìn)行解決，這樣就可以讓學(xué)生通過實踐來進(jìn)行知識點的理解。如教師在進(jìn)行“動能和勢能相互轉(zhuǎn)化”的教學(xué)時，教師就可以通過滾擺實驗來進(jìn)行實踐操作，這樣既可以提升學(xué)生的理解能力，而且還可以通過實驗來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的教學(xué)探究。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力

教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，除了要讓學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)外，還要教會學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)和歸納，這樣才有利于學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。如教師在進(jìn)行“探究動能大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，假設(shè)影響動能的因素可能與質(zhì)量和速度有關(guān)。然后教師可以通過實驗的方式來進(jìn)行驗證，在得到結(jié)果后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后的總結(jié)。學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)的過程時，不僅可以更深層次的對實驗的各個步驟進(jìn)行反復(fù)思考，而且還可以不斷培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，開展思維訓(xùn)練

在進(jìn)行學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)時，教師要明確學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與學(xué)生的科學(xué)思維密不可分。而通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就可以不斷提升學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生可以更加靈活的運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識，通過不斷對知識點進(jìn)行挖掘和學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且還可以不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)中實施核心素養(yǎng)背景下的深度教學(xué)，應(yīng)當(dāng)深度鉆研深度學(xué)習(xí)的意義，通過不斷探究對學(xué)生的深度教學(xué)，讓學(xué)生可以看到自己的思想變化，通過不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以不斷培養(yǎng)自主思維和創(chuàng)新意識，獨(dú)斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱海榮.核心素養(yǎng)視閾下的初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探究[J].試題與研究，2021（06）：185-186.

[2]江德品. 基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)構(gòu)建策略探究[A]. 福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（五）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會：福建省商貿(mào)協(xié)會，2021：2.

[3]趙萍.核心素養(yǎng)背景下的深度學(xué)習(xí)——初中科學(xué)教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（18）：117-118.