以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的應(yīng)用

王丹聃

【摘要】本文主要寫(xiě)作目的是探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題以及以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，在老師的指導(dǎo)和幫助下，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為以后英語(yǔ)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】故事主題;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法;應(yīng)用

引言：隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新型模式的發(fā)展，以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法得以全面施行。該種教學(xué)方法主要是對(duì)以往教學(xué)方法的空白進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性和生動(dòng)性，以及有效地加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能都具有非常重要的意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

由于很多教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，且忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，所以這也就常常會(huì)出現(xiàn)教師教學(xué)重點(diǎn)偏離，以及學(xué)生文化素養(yǎng)無(wú)法提高的情況。所以說(shuō)，上述問(wèn)題的存在，在一定程度上給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙。

（二）故事缺乏案例

受傳統(tǒng)教育模式理論和實(shí)踐教學(xué)的影響，很多教師在實(shí)際英語(yǔ)授課時(shí)并沒(méi)有充分運(yùn)用英語(yǔ)故事案例這種教學(xué)方法，無(wú)法將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)接⒄Z(yǔ)故事案列中，不但英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有得到靈活應(yīng)用，還造成學(xué)生死記硬背課文知識(shí)點(diǎn)。綜上問(wèn)題的產(chǎn)生會(huì)導(dǎo)致教師選取的故事案例不夠新穎，故事單一守舊，缺乏新意，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生疲倦感，甚至降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方法不正確

在教學(xué)活動(dòng)中，由于教師采用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒(méi)有將新技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)的課堂上，過(guò)于注重技巧教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)，忽略從學(xué)生的英語(yǔ)興趣點(diǎn)這個(gè)角度出發(fā)，從而無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力和學(xué)習(xí)知識(shí)能力[1]。

二、以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

（一）明確故事目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)故事情境

教師應(yīng)試著選取適合學(xué)生熱愛(ài)和喜好的故事場(chǎng)景來(lái)滿足學(xué)生的心理需要。首先，教師要深化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)點(diǎn)，充分將英語(yǔ)故事知識(shí)融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)渡。其次，有必要了解學(xué)生的真實(shí)狀況，創(chuàng)造適合學(xué)生心理的英語(yǔ)情境和故事場(chǎng)景，幫助小學(xué)生們更好地了解故事內(nèi)容和理解英語(yǔ)理論知識(shí)。與此同時(shí)，教師還要激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，與教師互動(dòng)式學(xué)習(xí)。例如，在一節(jié)《My school》課上，學(xué)生們主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：我們的學(xué)校是什么樣子？學(xué)校里都有什么？其中的中心短語(yǔ)是“Do you have a...”“There is a ...”，所以教師在以故事為主題的英語(yǔ)課堂上要了解學(xué)生的趣味閱讀特征，充分利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些制作做好的關(guān)于學(xué)校的視頻和圖片，比如學(xué)校操場(chǎng)、音樂(lè)教室、授課教室、食堂等圖片，讓學(xué)生看看學(xué)校都是什么樣的，都有什么樣的設(shè)施等等。因此，這種有趣的教學(xué)場(chǎng)景不僅可以讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)英語(yǔ)教師及時(shí)改善教學(xué)目標(biāo)和方法也具有指導(dǎo)意義。

（二）體驗(yàn)英語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，身臨其境的體驗(yàn)至關(guān)重要。當(dāng)教師以故事為主題的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要充分加強(qiáng)小學(xué)生的故事體驗(yàn)環(huán)節(jié)，組織小學(xué)生排練英語(yǔ)故事情境內(nèi)容，不僅加深故事內(nèi)容印象，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升有效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。例如：在粵教版英語(yǔ)教材《A lucy day》一文中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)特殊情境，讓學(xué)生們扮演《幸運(yùn)的一天》其中的人物角色，然后通過(guò)情景對(duì)話相互問(wèn)答的模式來(lái)掌握文章的中心句子“I had a kucy day”，掌握“I won the game”“I ate some cotton candy”“had fun with friends”“woke up late happened”等句子的意義和其中單詞過(guò)去式的應(yīng)用[2]。以上我們總結(jié)出，體驗(yàn)英語(yǔ)故事案例可以讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)故事情境，不但讓他們身臨其境的感受故事的語(yǔ)言環(huán)境和了解單詞、短語(yǔ)、句子的含義，并掌握這些知識(shí)在英語(yǔ)中的運(yùn)用實(shí)際，還對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)興趣有重要意義。

（三）專(zhuān)注于課堂，多樣化教學(xué)

由于小學(xué)生受大腦思維控制，專(zhuān)注力時(shí)間并不長(zhǎng)，所以，教師運(yùn)用以故事為主題的英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，要選擇一些新穎的教學(xué)方式和故事題材，快速準(zhǔn)確的抓住學(xué)生注意力，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率和積極性。例如，在課文《Vacation Plans》一課教學(xué)中，課文中涉及的旅游地點(diǎn)有：“Tibet、beaches、mountains”，交通方式是“by plane”， 途中要“camping”或者“stay in a hotel”，教師根據(jù)這些主要單詞制作一個(gè)英語(yǔ)旅游度假小視頻，再給視頻配上舒緩的音樂(lè)，這些視頻音樂(lè)既可以豐富學(xué)生的思維，又給學(xué)生帶來(lái)直觀上的感受和想象。因此，將視頻引入到英語(yǔ)課堂中的作法，不僅快速集中學(xué)生注意力、抓住學(xué)生興趣關(guān)注點(diǎn)，還對(duì)英語(yǔ)多樣化教學(xué)的順利進(jìn)行指明道路。

總結(jié)：基于以上研究，通過(guò)運(yùn)用以故事為主題的教學(xué)模式可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，不但提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還有效提高英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)能力。然而，在探索以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在著較多的問(wèn)題和不足，這還需要學(xué)校和教師提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

劉倩.以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法[J].江西教育，2020（27）：77.

宋玉玲.以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2020（13）：55-56.