小學(xué)語文作文教學(xué)的研究與探索

楊春蘭

【摘要】小學(xué)語文教師首先應(yīng)該更加關(guān)注作文教學(xué)，進(jìn)而充分了解和掌握班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和積極性，并通過開放式作文訓(xùn)練有目的地拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，同時(shí)在閱讀過程中讓學(xué)生通過賞鑒經(jīng)典文章，養(yǎng)成摘錄優(yōu)美文段的素材積累習(xí)慣，從諸多方面共同努力提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生體會(huì)寫作的樂趣，通過創(chuàng)作表述自己的思想、闡明自己的看法、表達(dá)自己的情緒，最大程度發(fā)揮出寫作對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);有效策略

引言

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念越來越深入到實(shí)際的教育和教學(xué)當(dāng)中，不僅對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更新、更高的要求與挑戰(zhàn)，還更加注重語文作文在實(shí)際教學(xué)中的地位。進(jìn)而語文教師不僅要不斷優(yōu)化、革新自身的教學(xué)理念，還要能夠在開展創(chuàng)新、多樣、富有吸引力的語文作文教學(xué)時(shí)，使學(xué)生不再抵觸作文的學(xué)習(xí)和書寫，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷?shí)感，使其樂于用文字進(jìn)行情感表達(dá)，并在提升其自身作文書寫質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱膫€(gè)人特色。

一、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。”自古以來讀寫就不分家，進(jìn)而在新時(shí)期的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師也要重視閱讀的重要性，有意識(shí)地開展閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀，使其在感知文字魅力的同時(shí)，能夠拓展自身的知識(shí)視野和文學(xué)知識(shí)面，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他作者寫作手法、寫作技巧、修辭方法的過程中，能夠促成知識(shí)和寫作技能的不斷內(nèi)化，從而提升學(xué)生的寫作能力，深化其寫作內(nèi)涵。

例如，從小學(xué)一年級(jí)開始，教師就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并要求學(xué)生最好能夠保證每天有半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，為了豐富學(xué)生的閱讀量，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀。除了給學(xué)生推薦課外閱讀資料，教師還可以在教室里為學(xué)生設(shè)置“圖書角”，同時(shí)，教師也可以將自己家里適合學(xué)生閱讀的書籍帶過來供學(xué)生閱讀，還鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外書帶過來與同學(xué)們分享，以助力閱讀資源的最大化利用，也使學(xué)生在校內(nèi)能夠隨時(shí)進(jìn)行課外閱讀。并且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，除了引導(dǎo)其保持課外閱讀習(xí)慣，等學(xué)生到了高年級(jí)，教師便可以組織學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠就相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，交流自己的不同看法，在活躍學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，達(dá)成“以說促寫”的作文教學(xué)目標(biāo)，也使學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)中，能夠獲得寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行仿寫

仿寫訓(xùn)練雖然是提高小學(xué)生寫作水平的一種有效手段，但是，要想使其教學(xué)作用得到長(zhǎng)期有效發(fā)揮，同樣需要對(duì)其進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。只有時(shí)常給小學(xué)生帶來一種新鮮有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，方可促進(jìn)小學(xué)生語文知識(shí)水平、寫作能力以及寫作興趣的全面提升。對(duì)此，建議小學(xué)語文高年級(jí)教師采用思維導(dǎo)圖開展作文教學(xué)，并且將思維導(dǎo)圖的概念、原理及方法傳授給全體學(xué)生，使其運(yùn)用這一方法梳理文章結(jié)構(gòu)及寫作思路，在提高寫作水平、增長(zhǎng)寫作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，形成更加縝密的邏輯思維。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》這篇課文當(dāng)中，作者將文章劃分成四個(gè)自然段，按照春、夏、秋、冬這個(gè)順序分別描寫了不同季節(jié)的美景，而且每個(gè)自然段都是用“……最美的……”作為開頭，使人閱讀完文章之后，一種四季分明之感油然而生。這種寫作手法非常值得小學(xué)生去模仿和借鑒，是豐富小學(xué)生寫作體驗(yàn)，培養(yǎng)其寫作技巧的絕佳機(jī)會(huì)。在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練之前，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起了解文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者的寫作技巧。之后，讓學(xué)生以小組合作的方式共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，將不同季節(jié)、不同時(shí)段的自然景色以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來。這種教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生來說非常具有吸引力，劃分完小組之后，小組成員之間便展開了熱烈的討論。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)圖樣式和表現(xiàn)手法上大膽創(chuàng)新，發(fā)揮想象，又要給學(xué)生提供某種方向性指引。例如，在思維導(dǎo)圖當(dāng)中體現(xiàn)出文章大體結(jié)構(gòu)，為接下來的仿寫過程提供參考依據(jù)。于是，學(xué)生結(jié)合本小組的討論結(jié)果和導(dǎo)圖樣式紛紛進(jìn)入到仿寫環(huán)節(jié)，有的學(xué)生受到小組成員的啟發(fā)，寫出了“春天最美是綠色。春風(fēng)悄悄地來了，她用溫柔的嗓音喚醒了沉睡的大地。小草迫不及待地從泥土里探出了腦袋，樹木吐出了點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，嫩嫩的、綠綠的，為大自然增添了一抹清新自然的色彩，令人心曠神怡。”這樣美妙的句子;有的學(xué)生腦海當(dāng)中浮現(xiàn)出不同季節(jié)公園、沙灘、田野、小溪的不同景象，創(chuàng)作思維也變得活躍起來，做到了真正意義上的有話可說，文思泉涌。由此看來，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以有效提高小學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，還可以促進(jìn)小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和思維能力的整體提升。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)寫作熱情

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡的限制，其社會(huì)經(jīng)歷不足，對(duì)事物的認(rèn)知有限，但同時(shí)又體現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心與探索心，針對(duì)小學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性與興趣，不斷創(chuàng)新閱讀、寫作的教育方式，進(jìn)而在課堂中引起學(xué)生的注意，激發(fā)其讀寫訓(xùn)練的熱情。在日常閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)建課外閱讀角，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行輪流管理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同書籍的借閱。這樣的方式能給予學(xué)生自主閱讀與選擇的權(quán)利，學(xué)生就能在眾多的書目中選擇自己感興趣的進(jìn)行閱讀，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。充分地閱讀能引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在不斷積累寫作素材之后，學(xué)生就能獨(dú)立完成一篇作文的創(chuàng)作，同時(shí)獲得成就感，這樣能形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

比如，在《童年趣事》主題寫作教學(xué)時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生閱讀類似《從百草園到三味書屋》《童年》等文學(xué)名著。以上書目的閱讀能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童年生活的回憶，同時(shí)學(xué)到小說中的情感表達(dá)方式以及敘事技巧，教師還可以在閱讀之后組織開展讀書分享會(huì)，讓學(xué)生相互分享閱讀的內(nèi)容。分享之后再交流自己童年的趣事，營(yíng)造有趣的寫作氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并提升學(xué)生的語言組織能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)期、新要求指導(dǎo)下的小學(xué)語文作文教學(xué)開展過程中，作為新一代的語文教師必須能夠在讀懂語文教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)、新章程的同時(shí)，有意識(shí)地革新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這樣才能夠給傳統(tǒng)的作文教學(xué)帶來勃勃生機(jī)，才能讓學(xué)生感受到文字語言的魅力，才能使學(xué)生的作文水平得到持續(xù)化的提升，以進(jìn)一步助力其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也能夠?yàn)閷W(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)。

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