小學(xué)生量感的培養(yǎng)

陳民君

【摘要】本文首先分析了從一到多的類比轉(zhuǎn)化，豐富學(xué)生們的量感體驗(yàn)，從學(xué)到用的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等量感可視化教學(xué)出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性。其次對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的量感學(xué)習(xí)積極性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生們的量感學(xué)習(xí)水平，重視數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，精確定位學(xué)生們的量感內(nèi)涵等教學(xué)策略展開(kāi)了討論。旨意于利用可視化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生們的量感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】量感;可視化;問(wèn)題情境

可視化教學(xué)實(shí)際上就是利用多樣化教學(xué)手段將具有復(fù)雜性與抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容透明化，只是立體化，將書本上難以理解的知識(shí)變得可以觸摸?？梢愿惺埽@有利于學(xué)生們盡快理解和掌握知識(shí)。量感表示學(xué)生能夠在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中正面、積極的掌握與運(yùn)用“量”知識(shí)點(diǎn)，量感確切來(lái)說(shuō)是一種思維直覺(jué)，也是一種”量”的直接反饋，如果量感較強(qiáng)的化，學(xué)生要想掌握一種量的大小，可以不適用測(cè)量工具便能準(zhǔn)確了解該物體大小，或者推測(cè)出某種單位表示量能符合其實(shí)際物體大小。

一、重視量感可視化教學(xué)在課堂中應(yīng)用的必要性

（一）從一到多的類比轉(zhuǎn)化，豐富學(xué)生們的量感體驗(yàn)

量感不是一朝一夕便能建設(shè)而成的，量感的建立過(guò)程也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，需要結(jié)合學(xué)生的觀察與嘗試等感官操作以及類比、想象以及抽象思維，在體驗(yàn)以及抽象模式下逐漸形成明顯的表象，進(jìn)而加深學(xué)生們對(duì)于量感的理解與體驗(yàn)。學(xué)生們量感形成過(guò)程中，表象與類比發(fā)揮著非常重要的作用，根據(jù)大體表象，能夠建設(shè)起對(duì)具體事物的空間立體性感知。在這種對(duì)比過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)參照物一目了然的比較感知對(duì)象，更加直接的認(rèn)識(shí)和理解感知對(duì)象，而且通過(guò)積累多次的類比經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們終將形成數(shù)學(xué)量感，并將晾干的內(nèi)容拓寬和加深。

（二）從學(xué)到用的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教師在做好量感培養(yǎng)工作過(guò)程中也不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，綜合與實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施，更應(yīng)該注重將抽象知識(shí)教學(xué)與思維感知想結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，進(jìn)而不斷完善學(xué)生們的認(rèn)知水平，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，量與計(jì)量的學(xué)習(xí)存在于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)方方面面，這就要求量感的培養(yǎng)必須有豐富的教學(xué)資源以及真實(shí)的教學(xué)背景，并且這些良好的教學(xué)資源為學(xué)生量感的形成與發(fā)展提供了良好契機(jī)。教師能夠根據(jù)相關(guān)“量”知識(shí)的教學(xué)，適當(dāng)?shù)奶岢霾煌N類的實(shí)踐活動(dòng)，給孩子們提供增加數(shù)學(xué)量感的機(jī)會(huì)，為孩子們提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生們量感的形成與運(yùn)用。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)量感的可視化教學(xué)策略

好的開(kāi)端能為事情的成功起到非常重要的作用，所以，在課堂教學(xué)開(kāi)始之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用情景式教學(xué)法，將學(xué)生嗎引領(lǐng)入一個(gè)更加貼近生活的實(shí)際問(wèn)題情境當(dāng)中，把課堂氛圍變?yōu)閷W(xué)生的生活氛圍，并把這種氛圍簡(jiǎn)單化，按部就班的完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生們擺脫課堂對(duì)思維的拘束，在教師的引領(lǐng)下解放思維，例如，講授圓錐的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想一些圓錐形的物體：同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)谷堆吧？在大部分學(xué)生們有正面回應(yīng)時(shí)在引入下一環(huán)節(jié)，比如：知道谷堆的面積怎樣計(jì)算嗎？在學(xué)生們的情緒全都被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，孩子們的思想節(jié)奏全都被教師掌握的時(shí)候，教師就可以慢慢引導(dǎo)孩子們?nèi)ネ茖?dǎo)圓錐的計(jì)算方法，與圓柱體積進(jìn)行相結(jié)合再實(shí)施計(jì)算，當(dāng)孩子們都理解圓錐體積的計(jì)算公式時(shí)，孩子們才發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課原來(lái)也可以這么輕松。通過(guò)這樣倒水實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最終學(xué)生們恍然大悟。因此，只要設(shè)立一個(gè)合理的、能夠引起學(xué)生興趣的生活情境，就有助于教師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。

牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)是人們與上帝溝通的語(yǔ)言，數(shù)學(xué)的一切知識(shí)都來(lái)源于我們的生產(chǎn)和生活，量感也是如此，在教學(xué)過(guò)程中教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)具有一定生活性以及趣味性的學(xué)習(xí)情境，可以有效帶動(dòng)學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，有效積累同學(xué)們關(guān)于“量”的感覺(jué)。例如，在講授平均數(shù)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生們現(xiàn)階段卻沒(méi)有正式將其進(jìn)行應(yīng)用，因此教師設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境是非常必要的。教師再教學(xué)開(kāi)始前先給同學(xué)們一組數(shù)據(jù)，要求同學(xué)們算出其平均數(shù)，接著教師進(jìn)行一定的講解，再利用多媒體教學(xué)條件在大屏幕上呈現(xiàn)出幾個(gè)同學(xué)的圖片，這些同學(xué)有高的、矮的、胖的、瘦的，教師可以讓學(xué)生們計(jì)算他們的平均體重，平均數(shù)的知識(shí)并不難，學(xué)生們都可以很快掌握，而且這樣的學(xué)習(xí)情境是以當(dāng)前學(xué)生們現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)進(jìn)行考量，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生先形成一種問(wèn)題解決思路，也為更深入的學(xué)習(xí)做好鋪墊，在這樣的情形下，教師再把平均數(shù)的實(shí)際意義將給大家聽(tīng)，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的成就感。在此過(guò)程中，教師重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，再融入學(xué)生們自身的計(jì)算思路展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成了利用平均數(shù)解決問(wèn)題的觀念，最終形成量的感知。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)能夠使學(xué)生掌握量感的建立與發(fā)展的全過(guò)程，將量感更立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)“量”的變化，并在體驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)化“量”的真正感受，學(xué)生能夠在完善量感學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)探索，最終穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)量感的形成與強(qiáng)化。比如在學(xué)習(xí)完了人教版四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》這部分知識(shí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小正方體的擺放，可以引導(dǎo)學(xué)生站在彼此間的角度上觀察小正方體，并且根據(jù)不同的視角描述自己的觀察到的現(xiàn)象與形狀，并在最后的陳述與總結(jié)中，判斷一下同學(xué)們的說(shuō)法是否正確，經(jīng)過(guò)此過(guò)程，同學(xué)們可以互相交流各自量感估測(cè)實(shí)驗(yàn)真實(shí)感受，這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，可以人學(xué)生更真切的體會(huì)到探索。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情況為基礎(chǔ)，提出來(lái)具有創(chuàng)新性的小學(xué)數(shù)學(xué)可視化教學(xué)策略。這是改進(jìn)與完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，合理的配置了現(xiàn)有的學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的資源，為些什么學(xué)習(xí)以后的自然科學(xué)辛苦打下堅(jiān)實(shí)些基礎(chǔ)。

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