小學(xué)語文體驗(yàn)式作文教學(xué)的開展

胡文標(biāo)

【摘要】在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)常常不知道該如何入手，不知道該寫什么樣的內(nèi)容。這是由于學(xué)生缺乏豐富的經(jīng)歷體驗(yàn)造成的。為此，在小學(xué)語文體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師便需要讓學(xué)生親自體驗(yàn)不同的活動(dòng)，使學(xué)生獲取豐富的經(jīng)歷。這樣學(xué)生在寫作時(shí)，便有豐富的素材進(jìn)行寫作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;體驗(yàn)式;作文教學(xué)

一、游戲體驗(yàn)

在新課改的背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)的方式更加多種多樣，這些教學(xué)方式都是為了能夠讓學(xué)生感受到寫作學(xué)習(xí)的樂趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生像害怕老虎一樣害怕寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀，從而讓小學(xué)語文的作文教學(xué)順利開展下去。在豐富多彩的教學(xué)方式當(dāng)中，廣大小學(xué)語文教育實(shí)踐者運(yùn)用較多的是游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中親自進(jìn)行寫作體驗(yàn)。游戲體驗(yàn)的形式是指教師在作文課堂上為學(xué)生設(shè)置一些趣味性的游戲，讓學(xué)生都參與到游戲中。在學(xué)生參與游戲便是在進(jìn)行體驗(yàn)，在此體驗(yàn)中，學(xué)生能夠了解游戲的規(guī)則，獲得游戲勝利的方法，還能夠與自己的小伙伴一起通過合作的方式贏得游戲勝利。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生撰寫作文，學(xué)生便能夠?qū)⒂螒蝮w驗(yàn)的過程寫入作文中，這便為學(xué)生提供了豐富的寫作方法。

二、勞動(dòng)體驗(yàn)

在對(duì)學(xué)生寫的文章進(jìn)行評(píng)閱的過程中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在進(jìn)行寫作實(shí)踐時(shí)，總是會(huì)寫一些空話、套話，難以結(jié)合自身的實(shí)際進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，寫出的文章比較空洞，不能體現(xiàn)出自己真實(shí)的情感。而且，許多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，沒有可以寫的素材，總是將不連貫的內(nèi)容拼湊在一起，寫的文章沒有邏輯性。久而久之，學(xué)生失去了寫作訓(xùn)練的信心，影響了小學(xué)語文作文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。為此，為了轉(zhuǎn)變上述現(xiàn)狀，在作文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)勞動(dòng)體驗(yàn)的活動(dòng)。即讓學(xué)生參與到勞動(dòng)的過程中，在勞動(dòng)中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一些勞動(dòng)技能，能夠與同學(xué)們一起參與勞動(dòng)，彼此配合。這樣在勞動(dòng)后，學(xué)生便可以根據(jù)這樣的勞動(dòng)體驗(yàn)來進(jìn)行寫作。所以，教師在授課過程中，便可以為學(xué)生組織一些勞動(dòng)體驗(yàn)的活動(dòng)，并在活動(dòng)前讓學(xué)生注意活動(dòng)中的事項(xiàng)，注意一些勞動(dòng)任務(wù)怎樣完成，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候便有素材可以撰寫。

三、觀察體驗(yàn)

對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行深入研讀可以發(fā)現(xiàn)，語文教材當(dāng)中收錄了許多與動(dòng)物、植物等有關(guān)的文章，這些文章是很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的素材，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)文章，可以明確對(duì)生活進(jìn)行觀察的重要性，并能夠親自進(jìn)行觀察實(shí)踐，提升自身的綜合能力，十分有利于今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。為此，在體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)踐中，教師還可以為學(xué)生設(shè)置觀察體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)一些植物的生長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行觀察，或者對(duì)家里的一些小動(dòng)物進(jìn)行觀察，這樣的觀察體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生了解到植物的生長(zhǎng)過程，了解小動(dòng)物的性格特點(diǎn)，使學(xué)生更樂于觀察生活中的種種事物。由此，不僅學(xué)生的觀察能力可以得到提升，學(xué)生還能在作文課堂上寫出自己觀察到的情況，提高學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)。

教師在教授學(xué)生以“寫觀察日記”為主題的作文課程時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置觀察體驗(yàn)活動(dòng)。筆者在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了一些蒜瓣，讓學(xué)生將蒜瓣種到花盆中之后澆點(diǎn)水。之后，讓學(xué)生每天觀察蒜瓣的變化，并要求學(xué)生一邊觀察一邊記錄自己觀察到的信息。于是，學(xué)生在今后幾天時(shí)間里，便非常仔細(xì)地觀察蒜瓣的生長(zhǎng)情況，并在蒜瓣發(fā)芽后寫到：“今天蒜瓣上有一個(gè)綠色的小點(diǎn)點(diǎn)，我們走進(jìn)一看，原來是長(zhǎng)出了一顆小芽。沒想到蒜苗的生長(zhǎng)力這么旺盛，種下沒幾天就長(zhǎng)出了蒜苗?！庇诌^了兩天，學(xué)生便看到蒜苗的小芽逐漸神展開，長(zhǎng)高了一些，也更綠了。于是，便在本子上又寫下了觀察日記：“今天，我們一起去看蒜苗的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)它又長(zhǎng)高了一點(diǎn)，之前的小芽直立起來了，也變得越來越綠了?！苯酉聛?，學(xué)生對(duì)于這一植物的觀察興趣也變得更加濃厚，在筆記本上也寫下了許多觀察的記錄。在蒜苗茁壯成長(zhǎng)之后，筆者便讓學(xué)生將自己寫下的觀察記錄整理成完整的觀察作文。可見，觀察體驗(yàn)的方式能夠讓學(xué)生在作文課程中得到更多的收獲，可以使學(xué)生在此觀察活動(dòng)中找到寫作的素材。

四、情境體驗(yàn)

一直以來，作文教學(xué)都對(duì)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力有著較高的要求，但是，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，所以，他們很難高效地將自己在課堂當(dāng)中所學(xué)的內(nèi)容輸出出來，長(zhǎng)久以往，學(xué)生將會(huì)對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，影響了小學(xué)語文作文教學(xué)的最終效果。鑒于此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，為了消除學(xué)生對(duì)語文作文教學(xué)的畏懼心理，教師可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)活動(dòng)的方式來實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)。情境體驗(yàn)是指，教師根據(jù)作文主題為學(xué)生設(shè)計(jì)一些特定的情境，讓學(xué)生參與到情境中，扮演情境中的某些角色。這樣學(xué)生在情境中便能充分理解角色中的情感和行為，能夠理解情境的發(fā)生過程。由此，學(xué)生在體驗(yàn)之后，便可以將自己體驗(yàn)到的情境內(nèi)容寫入到自己的作文中，這樣便能使學(xué)生利用自己的體驗(yàn)，進(jìn)行真情實(shí)感地寫作。

五、演講體驗(yàn)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)口語表達(dá)是提升學(xué)生語文寫作能力的基礎(chǔ)，須知，口語教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系是非常密切的，兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文作文教學(xué)難以取得真正實(shí)效的一個(gè)原因，就是語文口語教學(xué)與語文作文教學(xué)相互分離。在小學(xué)作文課堂上，為了能夠增加學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)演講體驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在作文課堂上根據(jù)作文的主題先進(jìn)行演講，這樣學(xué)生便可以在演講過程中整理自己的思路，了解應(yīng)該先講什么再講什么。由此，教師再讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行寫作，學(xué)生也能夠在作文中整理好寫作的思路，找到寫作的方法和策略。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，為了能夠提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，教師要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法來進(jìn)行寫作教學(xué)。其中，游戲體驗(yàn)、勞動(dòng)體驗(yàn)、觀察體驗(yàn)、情境體驗(yàn)、演講體驗(yàn)這些體驗(yàn)方式都能讓學(xué)生在作文課堂上獲得更豐富的體驗(yàn)過程，使學(xué)生具有寫作的素材和能力。

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